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教育管理案例（新）
精心筹划，细心打造促进青年教师专业化发展
为了促进青年教师尽快成长为骨干教师，我校从专业引领与自我展示两个方面，搭建了多项成长平台，即一个核心，两项举措，一个落脚点。
一个核心就是以青蓝工程老带新结对子活动为核心，两项举措是指开展青年教师说课大赛与我的教育故事演讲比赛，一个落脚点是指青年教师良好课大赛，最终把工作重心落实到课堂教学上，在教学实践中推动教师成长。
一、教育管理案例为了帮助青年教师尽快适应学校的教育教学工作，逐步发展成熟，能够更好地承担教学任务，学校开展了青蓝工程老带新结对子活动，每位青年教师拜一名教学经验丰富、教学水平高的骨干教师为教学导师。
并实行师父、徒弟捆绑式考核，激发骨干教师的工作热情，利用他们的优势，悉心指导青年教师学习掌握教育理论、教学内容、教学设计、教学反思等方面的知识。
同时促使青年教师把握机会，虚心学习。
为了提咼青年教师的课堂教学技能，不断提咼他们的教学基本功，学校每学期举办一次青年教师说课大赛活动。
这项活动促使青年教师认真学习教育理论，研究教材，把握教材主旨，分析学生，了解学生特点，确立教学目标，找出教学重点与难
点，构思教学设计，预设教学效果，反思教学行为，逐渐提高教学技
为了引导青年教师关注教学细节，在细节中反思教育教学行为，
在反思中体会教育真谛。
我校开展了青年教师我的教育故事演讲比赛。
青年教师运用新课程的教育理念，结合自己的教学实践，挖掘出身边具有深刻意义的教育故事，分析与反思其中的教育思想，撰写文章，进行演讲。
从而提升了青年教师的洞察力与科研能力。
为了提高青年教师的课堂教学质量，创设高效课堂，学校举行了青年教师良好课大赛。
每个备课组在年级领导小组的指导下，推荐一名青年教师讲一堂公开课，展示青年教师的教学功底，学校组织专家评委评判打分，其他青年教师全部参加学习。
课下该备课组集中教研，寻找成功与不足。
大赛评委用科学、客观的评价激励青年教师不断反思，吸取经验, 发展进步。
不同备课组的青年教师通过参加大赛的听课学习活动，反思了自己的教学行为。
二、管理案例的理论指导1984年美国约翰霍普金斯大学的费斯勒，研究认为教师的整个职业生涯在各种因素的相互影响与冲击下，它的发展呈现一种动态的、变化的过程，并且是一个循环的过程。
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基于这样一种理论观点，费斯勒将教师的发展分为八个阶段：
1、职前教育阶段；
2、引导阶段（或入职阶段）；
3、能力建立阶段；
4、热心和成长阶段；
5、生涯挫折阶段；
6、稳定和停滞阶段；
7、生涯低落阶段；8生涯退出阶段。
其中引导阶段（或入职阶段）（Induction ）是指教师任教的前几年。
他们刚刚走向社会，进入学校部门学习并且每日例行工作。
此阶段的每一位教师，通常都会努力寻找学生、同事、督导人员的接纳，并努力在工作中寻求被肯定和认可，从而增强自信心。
该理论表明刚参加工作的青年教师都需要一定的适应期，把自己先前的理论知识运用到教学实践，通过教学体验，形成自己对教育教学的认识。
角色转化的成功与否，对青年教师未来的专业发展具有很大的影响。
为此，学校从多方面采取措施，为青年教师顺利成长搭建平台。
帮助他们解决工作中的困惑，让他们在工作中逐步树立信心。
我们实施了青蓝工程老带新师徒结对子培训活动，通过教学导师的悉心指导，从专业知识、教学技能与科研技能等方面帮助青年教师顺利成长，尽快发展为一名成熟的教师。
我们举行青年教师说课大赛活动。
说课是指教师对一节课或一个专题，讲述自己的教学设想、教学
实施、教学效果及教学反思，它是展示教师知识水平、教学水平和理论水平的一种教研活动。
这项活动促使青年教师快速地学习新课程理念，学会研究教学设计，学会研读教材，学会分析学生。
我们举办青年教师我的教育故事演讲比赛。
我的教育故事具有以案例研究为切入点，采用行动研究进行教育科研的特点。
它促使青年教师学会抓住自己身边的教育现象，开展小课题研究，研究亲身经历的教育问题，感悟教育的真谛。
我们还开展青年教师良好课大赛活动，使得青年教师将自己的学习成果通过课堂教学的方式展现给其他教师，建立了互相交流、互相学习，共同进步的学习氛围。
三、管理案例的评价我们在开展青年教师培训的过程中，不断探索新的管理策略，充分激发青年教师的主观能动性，促进教师专业化发展。
主要运用以下几条管理策略：
（一）分层激励法分层激励就是根据教师发展的阶段性心理和工作特征，为不同层次的教师设计不同的教研活动，搭建不同的展示平台，提出不同的专业发展任务，以使各层次教师都受到激励，从而保持足够的事业心。
青年教师作为教学的新手，缺乏足够的学科教学法知识，又缺乏有
效的师生互动经验，对于他们的激励，我们主要设计了青蓝工程老
带新结对子、青年教师说课大赛我的教育故事演讲比赛、青年教师良好课大赛等专项活动实施评价激励。
（二）行为反思法学校每学期都开展读书学习交流展示月活动，要求每位教师在寒暑假期间都读一本教育类的书籍。
教师只有不断学习教育理论，才能反思自己的教育思想，反思自己的教育教学实践，同时开展了课堂教学改革实践月、青年教师良好课大赛、骨干教师优质课大赛等大规模的教研活动，促使青年教师在观摩活动的教学实践中检查自我，反思自我。
每学期末学校还要开展一项教学反思活动，要求每位教师结合自
己的实践，运用新课程标准的理念，撰写反思性心得体会。
（三）周期性培训教师专业发展是一个多层次、多方面的循序渐进的过程。
因此，青年教师的培训是一件长期而又复杂的系统性工作。
我们采用同一模式、不同内容的方式实行周期性培训。
最初青年教师只能简单学习培训活动的基本流程与内容，并不能很好地结合自己的教学实践进行反思，更不要说指导教学实践了。
他们只有经历了三年以上的教学工作，才能深刻地领悟到学校各项培训工作的实质，产生反思与提高的作用。
青年教师经过不断地教学实践，一次又一次地参加培训活动，将培训获得的知识逐渐地内化为个人的教学技能。
（四）团队组织的培养学校实行年级领导小组负责制，每个年
级就是一个专业组织。
青年教师在年级里面要接受年级领导小组的监督与约束，督促他们尽快独立地承担教育教学任务。
学科备课组也是一个专业组织，要在备课组内，集体备课、集体教研，虚心学习，并且承担一定的教研任务。
同时还要参加学校组织的全学科的观课议课活动，这为青年教师尽快熟悉教师工作的特点，适应工作岗位的需要，实现教师角色的转变，发展成为一名成熟的教师起到了巨大的作用。
通过以上管理策略，我校青年教师的专业化水平得到了很大的提高，无论是教学能力还是教研能力，都有了明显的进步，都能以积极向上的情感态度投身于学校的教育教学之中。
中老年高级教师，在年青教师的影响下，以更饱满的激情投入到教学实践，全力帮助青年教师成长、成熟，学校形成能了老中青三代互相促进、共同进步的大好局面。