智慧怎么来的：
① 多想出智慧
② 勤奋出天才
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③ 交流长智慧
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为师的六个层次：
巫 师：造孽 “班门弄斧”
庸 师： “以愚蠢教人，那是善良的人所能 犯 教书匠：传的授最知严识重：的学的罪角孽度。（”有效知识，无效知识）
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第二部分：教育智慧
——教师从事教育工作的根本凭借
（骨干教师应该具备的第二素养）
智慧 教育智慧
教师的教育教学行为就其表现形式而言，是 由思想决定的，就其表现内容而言，是由素质决 定的。
教师拥有什么，他才能够给学生什么。
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知识、技能
认识的三个层次 智力、能力
智慧（更虚灵、更有穿透力）
新课程与教师专业成长
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江泽民在全国第三次教育工作会议上的讲话 （1999年6月15日）
在出人才的问题上，要鼓励和支持冒尖， 鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当 先，这不是提倡搞个人突出、个人英雄主 义，而是合乎人才成长规律的必然要求。
学得好的影响和带动学得不太好的，水平 高的影响和带动水平比较低的，这样就可 以促进共同进步和提高。
学校领导首先和主要是教育思想的领导
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教育认识：解决知与不知问题
教育思想
教育观念：具有态度倾向和情感色彩 的 认识(解决行为问题）
教育理念：理想化和信仰化了的教育观念 （解决价值问题）
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1. 教育认识
感性认识（经验，自然积累） 理性认识（理论，学习反思）
认识要求：
深刻，揭示教育教学活动规律（规律性） 先进，反映教育教学发展方向（时代性） 全面，体现教育教学的整体性（全面性）
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2、独到：独具慧眼——风景
教师的教育智慧常常表现在对教材有真知灼见， 能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未 见。他的课如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项 发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是 在独享一片风景。
首创性 独创性
独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者
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国务院关于基础教育改革与发展的决定 第二十九条：加强骨干教师队伍建设
实施“跨世纪园丁工程”等教师培训计 划，培养一大批在教育教学工作中起骨干、 示范作用的优秀教师和一批教育名师。
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骨干教师、优秀教师、教育名师应当 具备什么样教育素养，才能在新课程推进 中发挥带头、示范作用？
广博的对立面是单薄、干瘪。知识贫乏的教
师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联 系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是 其课堂教学的主要特征。
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4、启发：灵性启迪悟性（内在的启发）
点醒、启悟 来自大师的启发 来自母亲的启发
庸师的“启发”：① 释义 ② 道理 ③ 启发
5、机智：随机应变
觉 红 情商 人文 专业精神 （愿否） 专业人格 （优否）
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教育思想 • 教育智慧 专业精神 • 专业人格
—骨干教师的四大素养 —课程改革的四大支柱
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第一部分：教育思想
——教师从事教育工作的根本方向
（骨干教师的第一素养，为什么？）
思想——教育思想
思想：主人与奴隶 思想形成人的伟大 教育思想与教育尊严
没有理想和信仰的教育
必定是平庸和庸俗的教育。
理念治校：校长高层次管理的必然选择
只有具备教育理念的校长才有治校的理想， 才能营造治校的文化，才有治校的方向与良方。
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依据什么“ 教书 ”
内在 认识 观念 理念 教育家
外在 经验 传统 权威 教书匠
案例：外国：① 蚯蚓 ② 体育课
中国：① 差生 ②
成就感
外在 导向 氛围
观念: 显性, 隐性 人的思想观念就像一座浮在海面上的冰山，露出海面的一 小部分是显性，沉在水面以下的一大部分是隐性。
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案例：①乌龟 ②观念与命运
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3. 教育理念：理想化和信仰化了的教育观念。
理想意味着着眼未来，它需要付出现实代价； 教育不能没有理想，为什么？ 信仰意味着终极追求，无怨无悔，义无返顾。 教育必须建基于信仰之上，为什么？
教师的教育思想观念决定课程改革的方向和性质；
教师的专业才能和教育智慧决定课程改革的质量 和深度；
教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力；
教师的专业人格是课程改革与发展的心灵支撑。
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骨干教师的素养
哲学向度 政治向度 心理向度 文化向度 教育向度
知 专 智商 科学 教育思想 （知否） 教育智慧 （能否）
只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应
该肯定而别人没有肯定的东西，他不会带头说不。所以，
一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的
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钥匙，往往是徒劳的。
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3、广博：广阔博大——如坐春风
名师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也 应是博览群书的饱学之士，这样，才有可能口含灵 珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随 手拈来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不 凡，从而给学生带来一路春风，使其如同进入一个 辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生 流连忘返，全身心的陶醉。
案例：① 闰土 ② “手榴弹”
③ 地图 ④ “合同法” 19
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6、绝招：教学特长中的特长
名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如 虎添翼，叫人赞口不绝。
教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种 教学技艺的精益求精、千锤百炼，以至达到炉火纯青 的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人 相匹的境界
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教育智慧
内容类智慧（学科专业素养） 方法类智慧（教育专业素养）
深刻 独到 广博
启发 机智 绝招
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1、深刻：一针见血，入木三分—简单（轻松） 深刻：高度的专业素养
深入浅出 深入深出 浅入浅出 浅入深出（教书匠把课上复杂了）
深刻的对立面是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软。
肤浅就像一锅二十七八度的温开水，既没有沸汤那样的 烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从肤 浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。
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2. 教育观正向：积极、肯定（支持）
中性： 反向：消极、否定（反对）
观念特指积极体验的认识
观念一旦形成，就很难改变，为什么？（改变难，强化易）
观念一旦形成，就会影响、支配甚至决定一个人的思维和行为
转变观念除了提高认识外，还需——
责任感 内在