活动时间： 10.22
活动地点
课题 朗读的技巧
朗诵室
辅导教师 孟燕
教学 目标
教、学 具准备
1、了解并掌握朗读技巧的重要意义。 2、理解并掌握朗读的内 部技巧。
3、掌握并能正确运用朗读的外部技巧。 课文插图；学生搜集描写春天景物的古诗。
本节课我们主要来探讨一下朗读的技巧。
朗读技巧：是在朗读活动中所运用的一切表达方法，是实现朗
活动时间： 9.24
活动地点
课题
名句诵读
朗诵室
辅导教师 孟燕
教学 目标 教、学 具准备
教 学 过
1、引导学生诵读经典文化（诗句、名人名言、谚语），陶冶学生情操、 加强学生人文修养。 2、培养学生搜集资料的习惯。 布置学生广泛搜集诵读古诗文
第一课时 一、导入新课
我国的是文化大国，古诗名句经久不衰，广为传诵，更 加耀眼，请同学们接诵古诗文名句。
《游园不值》...叶绍翁 应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。 春色满园关不住,一枝红杏出墙来。 二、自主学习，初步感知
1．自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音， 读通、读正确这首诗。
2．同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相 评议、互相指点。
3．小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解 的问题，老师巡回指导。
字，不写一个“情”字，读来却使人感到景中有人，情意盎然。
活动时间： 9.3
活动地点 朗诵室 辅导教师
孟燕
长歌行
课题
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
教学 目标
2、能感受诗句中营造的充满童趣的意境，能从中感受到诗人对生活 的热爱。
3、充分发挥学生的想象力，并在课堂中培养学生的表演才能合作精
的情？ 1 答：仰视低头勾勒出月色秀朗、溪水清澈的兰溪山色，朦胧飘渺，
使人如同坠如仙境。 2 答：写出渔民欣快欢畅之情，整个画面使人感到兰溪
山水充满着蓬勃生机。
程
[鉴赏提示]
这是一首模仿民间船歌，描写兰溪山水秀丽和物产富饶的诗。首句是抬头仰望
天空，写出月色的秀朗，又点出春雨过后凉爽宜人的气候。并描绘出一幅月挂
4 ．课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问 题。
三、再读感悟，体会情感 1．自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘
了一幅怎样的情景？ 2．小组交流，组内成员互相补充。 3．指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画
面说具体、说生动。 4．感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、
评读等多种形式让学生读好这首诗。 四、图文结合，熟读成诵 根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。 五、拓展延伸 搜集描写春天的
的文字符号在内心跳动起来。朗读者的形象感受，来源于作品中的
词语概念对朗读者内心刺激而产生的对客观事物的感知、体会、思
考，是“感之于外，受之于心”而形成的。朗读者要善于抓住那些
教
表达事物形象的词语，透过文字，“目击其物”，好像“看到、听到、 嗅到、尝到、伸手即可得到”一样，在内心“活”起来，形成“内
心视像”。朗读者 自身的经历、经验和知识积蓄，是形成“内心视
梢头，光泻兰溪，细绦弄影，溪月相映增辉的情景图。第二句是低头观看溪水，
把兰溪山水写得极为飘逸迷人。第三、四句写一连三天的春雨，溪水猛涨，鱼
群联翩而来的情景。“桃花雨”不仅明示季节，更见美景快情：春水盎盎，鱼
抢新水，调皮地涌上溪头浅滩，拨鳍摆尾，啪啪蹦跳，看到这种情景，怎不使
人从心底漾起欢乐之情！这首诗前两句写静景，后两句写动景，不见一个“人”
活动时间： 10.15 课题 春意盎然
活动地点 朗诵室
辅导教师 孟燕
教学 目标 教、学 具准备
教 学 过 程
1．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵 课文。 2、感受诗中春天的景色。 课文插图；学生搜集描写春天景物的古诗。
第一课时 一、导入新课
教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁，大家知道 吗？对前面我们刚学习过一首他写的秋天的诗，今天我们在来学习 一首描写春天的诗。
二、初读名句，整体感知 1、出示名人名言。 2、学生自由朗读。 3、指名读。 聪明在于学习，天才在于积累。（列宁） 世上无难事，只要肯登攀。（毛泽东） 为中华之崛起而读书。（周恩来） 任何成就都是刻苦劳动的结果。（宋庆龄） 书籍是人类进步的阶梯。（高尔基 ） 三、细读名言，体会意境
1、细细品读，自己感受句中含义。 2、小组交流，教师巡回指导。 3、集体交流。 四、出示谚语 千里之行，始于足下。 百尺竿头，更进一步。 人无完人，金无足赤。 耳听为虚，眼见为实。 绳在细处断，冰在薄处裂。 日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。 1、自己读一读。 2、教师范读。 3、抽生读。 五、诵读名句，感悟升华 1、自己在熟读的基础上背诵名人名言和谚语。 2、带有感情地诵读。 3、评选优秀的诵读者。 六、课堂小结： 祖国文字灿烂辉煌，我们在今后的生活中要注意积累 和运用
学
地志》)“兰溪”二句：“三日”，农历三月初三，上巳日，和“凉月如眉”扣
紧。春日鲤鱼溯水上游产卵，因此在寂静的夜中能听到鱼儿上滩泼剌声。
1．诗的第一句从什么角度写，第二句从什么角度写，这两句诗勾勒出
一个怎样的境界？ 2．整首诗，从头至尾没有写到“人”，也没有写到“情”，
过
而读来使人感到景中有人，景中有情，问：诗中的人是怎样的形象？情是怎样者要学会将作品中的主次、并列、转折、递进、对比、总括等
“文路”，在逻辑感受过程中转化为自己的思路，进而形成内心的
“语流”，以增强有声语言的征服力。朗读时，作品中的概念、判
神。
教、学 小黑板
具准备
这是一首情景交融、内含哲理、感悟人生的诗作。通过描写季节 的交替和生物的荣衰，感叹光阴像流水一样一去不回，进而劝诫人们， 要利用年轻力壮时的宝贵年华去努力进取、奋力拼搏，切莫因虚度光 阴而落得老来后悔。尤其是最后两句，不仅点明了全诗的主题，而且 对一代又一代的青少年很有勉励作用。
起来学习一首新的唐诗，好吗？
二、读古诗
教
凉月如眉挂柳湾，越中山色镜中看。兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩。
[注]兰溪：今浙江县名，在金华市东北，因境内有兰溪而得名。棹歌：
乐府瑟调曲有《棹歌行》，指渔民的船歌。“凉月”二句：意思是如眉的新月挂
在柳梢，越地山色倒映水中。王逸少云：“山阴路上行，如在镜中游。”(《舆
活动时间： 8.27 课题 兰溪棹歌
活动地点
朗诵室
辅导教师 孟燕
教学 目标
教、学 具准备
1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2、能感受诗句中营造的充满童趣的意境，能从中感受到诗人对生活的热爱。 3、充分发挥学生的想象力，并在课堂中培养学生的表演才能合作精神。 小黑板
一、导入新课
同学们，喜欢古诗吗？（出示古诗）《兰溪棹歌》。今天我们再一
势”，从构思上讲是以“浅出”来体现“深入”。最后水到渠成的归结
过
成九、十两句，我们在年轻力壮的时候如果不珍惜时光,好好努力的
话,到老的时候就只能白白地悲伤了!
全诗从“青葵”起兴，联想到四季变化，又以江河作比，得出应
程
当抓紧时间奋发努力的结论，其比兴手法是很明显的。这首诗由眼前
青春美景想到人生易逝,鼓励青年人要珍惜时光,出言警策,催人奋起。
像”的重要条件。朗读者要善于发挥记忆联想和再造想象的能力，
学
以增强有声语言的强烈感染力。例如《卖火柴的小女孩》第 1 段中： “天气冷得可怕，天正下着雪，黑暗的夜幕开始垂下来了。”朗读
时，不应仅仅把它们看成是白纸黑字，而应透过这些表达形象的话
语，产生视觉想象，“看到”雪花、天黑，从而“感到”冷极了。
过
再如《荔枝蜜》中：“热心肠的同志送给我两瓶。一开瓶子塞儿， 就是那么一股甜香，调上半杯一喝，甜香里带着股清气，很有点鲜
荔枝的味儿。”朗读时要注意运用嗅觉想象和味觉想象，当读到“一
开瓶子塞儿”时，要真的觉得一股甜香味儿扑鼻而来；“调上半杯
程
一喝”，则有唇齿含香的感觉。 练习：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西断肠
程
活动时间： 10.8 课题 名句诵读
活动地点 朗诵室
辅导教师 孟燕
教学 目标 教、学 具准备
教 学 过 程
1、引导学生诵读经典文化（诗句、名人名言、谚语），陶冶学生情 操、加强学生人文修养。 2、培养学生搜集资料的习惯。 布置学生广泛搜集诵读古诗文
第二课时 一、导入新课
祖国的经典文化，不但包括古诗词还有名人名言和谚 语。今天我们来诵读名人名言和谚语。
这首诗用了一连串的比喻,来说明应该好好珍惜时光,及早努力。
诗的前四句,向我们描绘了一幅明媚的春景,园子里绿油油的葵菜上还
带着露水,朝阳升起之后,晒干了露水,葵菜又沐浴在一片阳光中，世上
教
的万物都在春天受到大自然雨露的恩惠,焕发出无比的光彩。第五、
六句，从相反面去写大自然，即由盛而衰、由生长而消亡、由少壮而
读目的的必要手段，是朗读时为了使声音清晰洪亮，为了增强语音
的感染力，更恰当地传情达意而使用地一些技巧和方法。
主要包括两部分：一是内部技巧；二是外部技巧。
一、朗读内部技巧
1． 形象感受的运用
朗读者要学会在作品形象性词语的刺激下，感触到客观世界的
种种事物以及事物的发展、运动状态，使情、景、物、人、事、理
老大。秋天一到,它们都要失去鲜艳的光泽,变得枯黄衰落了。万物都
有盛衰的变化,人也有由少年到老年的过程，但植物可以周而复始，
学
而人的时光却不能倒流，诗人在这里插入第七、八句，用百川东流入
海再不西归为喻，把要从正面讲的道理，委婉曲折地从侧面表达出来。
这样，既把要讲的道理加深，又把服人的力量加强，从手法上讲是“蓄
赏析： 这是一篇散文诗，讲了朱自清对逃去如飞的时间的感叹与惋惜。 本文用了复沓的手法显出诗人感慨的遥深来，又增加了诗的旋律感。 “只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外， 又剩些什么呢？”“徘徊”“匆匆”等字眼反复出现，一种幽怨之情反 复回荡。“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着象游丝样的痕迹呢？” 相同的意思句子数字的变化，使感情层层推进，在参差中又显出整齐 的美。结句的反复，反复强化作品的主旋律，画出诗人感情起伏的波 澜。复沓的运用，反复吟咏，起到了一唱三叹的效果。 “燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青了的时候；桃花 教 谢了，有再开的时候。”诗人几笔勾勒一个淡淡的画面。作者不在于 描绘春景的实感，而在于把读者带入画面，接受种情绪的感染，同时 又作形象的暗示：这画面里现出的大自然的荣枯，是时间飞逝的痕迹， 由此诗人追寻自己日子的行踪。可是“我”的日子却“一去不复返”， 学 看不见，摸不着，是被人“偷了”还是“逃走”了呢？自然的新陈代 谢的迹象和自己无形的日子相对照，在一连串疑问句中透出诗人怅然 若失的情绪。 “象一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里。”把自己八千多 过 日子比成“一滴水”新奇的比喻，极度的夸张，和喻成大海的时间之 流的浩瀚相比，而突出自己日子的“没有声音，没有影子”的特点。 实际上，这里有自己日子的踪迹，一滴水是它的具象，滴水在大海里， 有它微微的声音。诗人竭力从视觉和听觉上去感受它，搜寻过去的日 程 子。可是八千多日子却悄无声息的“溜去”了。时间之无情，生命之 短暂，使诗人不禁“头涔涔”而“泪潸潸”了。 时间是怎样的“匆匆”呢？诗人并没有作抽象的议论，他把自己的感 觉，潜在的意识通过