电工学班级讨论总结问题5:如何搞好课堂教学？如何发挥教师的主导作用？《电工学》是一门专业基础课,这门学科不仅抽象,而且实践性较强。

如何搞好这门学科的课堂教学，一直是从事本学科的教师多年来苦苦探寻的问题，教师们在多年的实践中,不断教学经验,灵活运用了多种教学方法,收到了较好的教学效果。

现总结如下：一、精设导语,激发学习兴趣精心巧妙的设计每节课的导语,把学生的注意力很快地集中到学习内容中去,并使之产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,这样既为本节课的学习开创了良好的学习情境,同时也起到了承上启下的作用。

二、设置疑问,激发学习兴趣设置疑问是教师在教学活动中最常运用的教学方法。

是要求教师根据教学目的的要求,紧密结合教材内容,抓住重点、难点精心而巧妙地故设疑问,提出富有启发性和有思考价值的问题,以引起学生思维的兴趣,使学生思维进入积极的状态,从而产生好奇心、求知欲。

三、分析案例,激发学习兴趣从课本上学习了大量的理论,记住了大量的公式、定律,而不会运用其解决一些实际问题,那便是的失败。

我在多年教学中常常收集一些与所学知识相关的教学案例,拿到课堂上,让学生来分析讨论,激发了学生的浓厚的学习兴趣,收到了意想不到的教学效果。

四、利用实验,激发学习兴趣《电工学》基础课,也是一门实践性很强的学科,尤其对于某些较抽象的理论,借助实践可使其达到直观、生动、形象性。

五、利用多媒体,激发学习兴趣要使课堂教学形式丰富灵活,教师要充分利用多媒体等现代化教学手段,它可以演示那些较抽象的、语言难以表达的、变化复杂的教学内容,使通过动态图形形象化的观察,加深对事物客观规律的理解。

六、对教师主导的再认识。

教师的作用不是“劝学”，也不是贩卖知识，而是通过交往，与学生共同寻求真理。

著名教育家叶圣陶先生说过：“教师的教要致力于导。

”教师的使命就在于恰到好处地指导、启发学生由无知到有知，由茫然困惑到豁然开朗，循序渐进地发展思维、提高能力。

今天我们在新课程环境下再谈教师主导，就是希望在课堂教学中，通过探究式提问、探究式讨论等手段，达到启发引导、多维互动、自主探究、促进发展的目的。

使师生、生生互动，以导向性信息创设探究环境，引领学生思维的方向，在导学、导思、导探、导创中精于诱导、引导、指导、疏导、启导。

使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态，启发积极地创造性思维和思维碰撞，从而发现新知识、新思路、新方法。

七、教师主导导在何处。

1．导在“学为主体”。

学生是课堂的主人，是学习、认识、发展的主体，教师千方百计地激发他们真正去读、去想、去说、去写。

要指导学生学，启发学生学，辅导学生学，为他们的“学”服务，为“学”创设最佳氛围，为学生在学习过程中闪现的创造思维火花打气吹氧。

2．导在“授之以渔”。

叶圣陶先生说：“教是为了不教。

”教师不应只教给学生现成的知识，不应低估学生的能力而事事包办，而应该教给他们获取知识的方法，传给他们打开知识宝库大门的金钥匙。

从社会发展趋势看，学会学习，学会求知，正是现代人必备的最基本、最重要的能力。

因此，教师要从指导学生怎样预习入手，鼓励学生发现问题，引导其学会思考、学会讨论、学会感悟，从而学到阅读、写作的各种技巧和方法。

教师“主导”的过程实是引导学生生疑、质疑、解疑的循环往复过程，是启发学生思考、探讨、发现、创造的过程，是促使学生想学、乐学、会学、学会的过程。

3．导得“恰到好处”。

学生学习的过程是知识不断积累、认识逐步深化的过程，其中遇到“疑难”是必然的、正常的，教师只有在学生冥思苦想而不得结果的关键时刻，“恰到好处”地予以点拨，才能真正锻炼学生的思维，培养学生的能力，使其品尝到“探究”的情趣和成功的喜悦，这正如《论语》所言：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。

”若教师不看“火候”，急于求成，那么，善意的“超前指导”会使学生只知其一，不知其二，永远做不到触类旁通。

当然，过于滞后的指导也会使学生丧失“探究”的激情和信心，难以收到“趁热打铁”之效。

4．导要“点到为止”。

教师“引导”的根本目的在于把裹在疑难问题上的一层“窗户纸”点破一个“小洞”，给学生提供继续探究的契机和空间，让其展开思维的翅膀，独自去领略“洞”里的世界。

这正如教师让学生跳起来摘桃子，学生尽力跳了还是够不着时，教师只需给他稍微垫一个台阶，让他继续够，而绝不是直接把桃子放到学生手里。

否则，学生就永远尝试不到成功的艰辛和喜悦。

至于给学生所垫台阶的高低，教师要根据学生跳起后与桃子间的差距而灵活决定。

总之，当学生不会学时，教师要指导他们会学；当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路可走时，教师要引导他们铺路架桥——当学生“山穷水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。

八、如何体现教师主导。

教师主导：导趣、导情、导思、导疑、导法、导用学生主体：乐学、爱学、活学、善学、会学、学会1、导趣使学生乐学。

2、导情使学生爱学。

3、导思使学生活学。

4、导疑使学生善学。

5、导法使学生会学。

6、导用使学生学会。

总之，教师主导是通过引导激发学生学习兴趣，使学生乐学、美学，并主动自学，教师激活学生的思维，使学生探究，学得活，教给学生学习方法，进行学法指导，使学生会学，指导学生练习、强化训练，使学生学会，并能用学会的知识去解决问题。

综上所述，在教育教学过程中，教师主导，学生主体，师生双方的这一主体性是建立在对方成为主人的基础上的。

我们不妨把师生之间的这种共生主体性或和谐主体性比喻为一对舞伴；教师是高明的舞者，学生是新手。

新手只有在高明的舞者的带领下才能逐渐成为一位熟练的舞伴；而高明的舞者也只有在帮助新手成为配合默契的舞伴时，才能真正自如地舞起来。

教师是“教学的主人”是师生双方通过共同活动而体现、实现各自生命价值的人，是积极运用自己的爱和智慧探索孩子的心灵世界、探索教育的科学和艺术，在探索的过程中不断有所发现、有所创造，与孩子“和谐共舞”、一起体验成长欢乐的人。

问题4：“电工学”课程的重点难点是什么？如何使学生达到教学基本要求？一、电工学课程的重点是什么？电工学课程的重点在于电路的分析、电磁原理、磁路的分析、变压器的运行原理、单相交流电的分析计算、三相异步电动机的运行原理、三相交流电的分析计算二、电工学课程的难点向量计算、三相异步电动机的运行原理分析、电磁定律的应用分析、磁路部分的分析、三相交流电的应用。

三、如何使学生达到教学基本要求？运用多媒体课件、实物演示、演示实验、分组实验、分组讨论、学生研讨等形式进行，使学生掌握重点、攻破难点。

问题3.您在“电工学”教学工作中遇到的主要困难是什么？如何解决的？一、对非电专业的学生，讲授电工学是很有难度的,尤其是一些原理性或抽象的内容，对他们来说很难理解，学时又少。

现在学时少几乎成为所有学校共同的话题。

二、我们学校非电专业电工课程也是这样的，学时非常少，知识内容要求还很多，实验学时占很大一部分，非常不好安排。

理论讲多了时间不够用，不讲又怕对后续课程产生影响。

因为我们针对的是高职学生，所以对于理论课，重点强调结论和应用。

学生接受起来更容易。

三、电工课程教学存在的问题是，理论性太强，学生不易接受，不易理解。

可以采取的方法是利用实验效果吸引学生注意，把一些理论通过实验演示的方法清晰明了地展示出来。

四、在教学中遇到的问题就是理论如何联系实际，因为我是一名年轻教师，对于知识的理解和应用都不是非常深刻，有时想举一些实际的例子给学生显得有些局促。

五、解决办法是自行开发多媒体课件，将用语言难于表达的内容以动画的形式表现出来，不仅增强理解和记忆，还调动了学生的积极性，效果较好。

问题7：如何进行实验教学改革？您对实验教学有什么建议？一、关于实验教学内容的选择1、基础实验内容的选择，用于巩固所学理论内容，同时培养学生的基本技能；2、综合实验内容的选择，有利于培养学生综合运用知识的能力，同时培养学生的应用能力；3、设计类试验内容的选择，有利于培养学生的创新能力。

二、学生在实验课学习中的团队合作意识的培养1、3—4名同学分为一组，每组安排一名组长，组长明确组员任务；2、组员积极配合，分工合作；3、实验成绩除个人实验中表现外，还与团队合作效果相关三、如何培养学生实验兴趣1、实验前要求学生预习，对实验内容做到心中有数；2、利用业余时间，对学生进行实验室开放，学生可以根据个人兴趣，进行设计，有利于培养学生创新能力，调动学生的学习积极性。

拓宽视野，培养学生自主学习的能力。

3、通过选拔推荐优秀学生参加校内外各级竞赛活动，增强学生的竞争意识和就业能力。

四、实验考核方式的改革1、将实验成绩记录总成绩的30%，除平时每个实验项目的成绩累积外，还要进行期末实验成绩的考核；2、期末考核以随机抽签形式对所有实验项目进行考核；3、通过平时表现和期末测试综合给出实验成绩问题8：如何在“电工学”课程教学过程中培养学生的创新意识和创新能力？一、提高学生的综合素质和实践能力、尤其是创新能力具有重要意义,对《电工学》教材内容、教学方法、教学手段以及实践教学环节等方面的改革实践,探讨了在《电工学》课程教学过程中,提高学生综合素质、创新意识和实践能力的方法:整合、更新教材内容,改革教学手段,使用多媒体教学课件,实验教学中减少验证性实验,开设课程设计,增加电子电工实践环节等,收到良好效果. 其基本理论，以必要够用为度，应该尽量减少数理论证，以掌握概念、突出应用培养技能为教学重点。

如电路部分重点介绍电路的基本概念、基本定律和基本分析方法；电机与控制及安全用电部分主要讨论变压器与异步电动机的外部特性，控制和使用及安全用电的基本常识；而电子测量部分介绍常用电工测量仪表的基本原理和应用及实验，可以放到实测中去讲解和应用。

另外更为重要的是让学生了解如何在生产实践中应用这些知识。

在平时的教学内容选择上，应注重将理论知识与工程技术上的应用联系起来。

电工实验能力的培养在于基本实验能力、探究能力及实验设计和创新能力的培养,老师要不断地提高学生的实际操作技能、理论联系实际的能力和分析问题、解决问题的能力,目的是使学生掌握科学的思维方法.实验教学内容和形式的不断推陈出新,能够有效地激发学生学习的主动性;在实验中不仅要使学生掌握给定信息,而且要培养他们获取信息的能力.《电工学》作为一门实践性很强的课程，实验是展示其教学魅力的有效手段，它化枯燥为生动，化抽象为具体，为理解和掌握好新知识创造条件。

例如：在教学“自感现象”一节时，可以先安排两个演示实验，学生仔细观察实验现象，教师适时引入课题：为什么电路中开关动作的一瞬间灯泡会亮？而动作后灯泡又会自动熄灭呢？这就是今天的主要任务。