实用文档之""教育学一♛教育的属性本质:有目的地培养人的社会活动社会:永恒、历史、继承、长期、独立、生产、民族、阶级♛教育功能对象=个体+社会性质=正向+负向呈现=显性+隐性原始社会教育特点★自发广泛全民无等级★教育生产相结合★内容方法很简单古代社会教育特点★生学校，无结构★教育生产相脱离★阶级等级道统专制刻板象征（街道等象板砖）近代社会教育特点★公立义务世俗法制双轨制（公义世法双制）现代社会教育特点（不免费不公益）现代（2战后）☞公共生产科学未来终身国际现代20世纪后☞终身全民民主多元现代信息全球个性（全民多现身信个球）教育学二☞人的发展过程（生理，心理，社会）☞人的发展特点（未完成，能动性）个体身心发展规律（6个）顺序阶段不平衡差异互补要整体政治与教育政治决定教育的性质，宗旨目的，领导权，受教育权，内容，管理体制;制约改革发展教育为政治培养人才，促进民主，传播思想形成舆论，传播政治意识社会化经济与教育经济决定教育速度规模;制约规格结构，内容方手段，专业设置教育为经济劳动科学再生产，技术创新提素质文化与教育文化影响教育价值定向，内容水平，方法目的式，传统变革教育对文化传递保存，丰富交流传播，提升选创造科技与教育科技影响教育内容方法，技术手段，教育者观育者数量质量教育促进科学再生产，开发成果，研究利用，人口与教育人口影响教育质量规模结构教育控制人口增减，提高素质，改善调整人口别年龄行业地域）教育学三教育目的☞教育核心，教育最高理想☞教育活动的依据，评判标准，出发点，归宿位，灵魂主题，贯穿始终，指导意义☞确定教育内容，选择教育方法，评价教育效本依据◎♛教育目的分类作用=价值+功用要求=终极+发展存在=应然+实然教育目的层次国家☞教育目的学校☞培养目标课程☞课程目标教师☞教学目标教育的功能◎导向目标◎选择方法◎调控过程◎激励自己◎评价结果♛教育目的历史发展57《问题》第一个方针85《体制》首培四有青年（四有两爱两精神）93《改革》首提应试变素质94《德育》首提素质概念99《全面》第一次终身全面发展教育德育灵魂统帅智育支持前提体育物质基础（增强体质）美育动力（美育=艺术+现实<自然社会教育>）教育学四♛教育制度的特点◎客观性（生产力决定）◎规范性（取向性）◎历史性◎强制性教育制度发展★前制度化（实体化教育）★制度化（标志:废科举，兴学堂/颁布统一教育宗旨近代学制）★非制度化（不限围墙）学制类型◎双规（欧洲英国）◎单轨（美国）◎分支型Y（苏联我国）义务教育特点:强免普（一统共）义务教育课程计划:强基普义务教育课程标准:发基普我国学制发展史★人颁布（亲人）1902壬寅学制《钦定学堂章程》没有实施★鬼实施（揍鬼）1904癸卯学制《奏定学堂章程》第一实施特点:日本;中学为体，西学为用;男女不同校;轻育★子资本1912壬子癸丑学制特点:男女同校;废经;自然科学;学堂变学校★长期需美国1922壬戌学制（新学制、六三三学制、1922特点:美国;明确学龄儿童和青少年身心发展规段新中国学制改革史♞1951十一《关于改革学制决定》♞1958九月《关于教育工作指示》（两条腿走路办学方针，三个结合，六个并举♞1985《中共中央关于教育体制改革的决定》（九年义务教育，校长负责制）♞1993《中国教育改革和发展纲要》（两基，两全，两重）两基:基本普及，基本扫盲两全:全面贯彻方针，全面提高质量两重:重点学校，重点学科♞1999《中共中央国务院关于深化教育改革，素质教育的决定》（第一次终身教育）♞2001《国务院关于基础教育改革与发展的决（大力发展农村教育）♞2010《国家中长期教育改革和发展规2010-2020》我国各级学校:幼儿（学前）☞初等☞中等☞高等我国学制:单轨☞分支教育学五学生的特点◎学生是教育的对象（◆可塑性◆依赖性◆向师性）◎学生是自我教育和发展的主体◆自觉性<主动性>;◆独立性<自主性>;◆创造性<最高表现>◎学生是发展中的人◆身心发展特征和成人不同;◆巨大潜力;◆有发展需求《儿童权利公约》学生社会地位★无歧视原则★尊重儿童尊严原则★尊重儿童观点与意见原则★儿童利益最佳原则（最根本）学生的主要权利◎受教育权◆受完法定年限教育权（6岁）◆学习权◆公平评价权◎人身权◆身心健康权（人身安全，心里健康）◆人身自由权（搜查，关禁闭）◆人格尊严权（体罚，变相体罚，侮辱人格）◆隐私权（公布成绩，偷偷）◎财产权◆财产所有权（收班费）◆继承权◆受赠权◆知识产权（著作权，专利权）学生的义务（三遵守一努力）◎遵守法律法规◎遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯◎努力学习，完成规定的学习任务◎遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度♛教师职业发展史℡非专门化☞专门化☞专业化（1966《关于教师地位的建议》）℡非职业化☞职业化☞专门化☞专业化♝教师职业的性质《中华人民共和国教师法》教师是履行教育教学职责的专业人员（专门职业+专业人员）教师的职业角色（8个多样性）★传道者★授业解惑者★示范者（榜样角色）★教学活动的设计者，组织者，管理者★研究者★班集体领导者★朋友★心理辅导者♛教师的职业形象◎道德形象最基本◎文化形象最核心◎人格形象最亲近教师的劳动特点◆复杂性和创造性☆复杂性（目的全面性;任务多样性;对象差异性）☆创造性（因材施教;更新教法;教育机智）◆连续性和广延性☆连续性（时间连续）☆广延性（空间广延）◆长期性和间接性☆长期性（培养周期长，影响迟效）☆间接性（不直接服务社会）◆主体性和示范性☆主体性（教师自身是教育因素）☆示范性（向师性，言行举止）◆方式个体性和结果群体性☆劳动方式的个体性（自己写教案）☆劳动结果的群体性（一个孩子多老师）教师的权利《中华人民共和国教师法》☞教育教学权☞指导评价权☞科学研究权☞进修培训权☞民主管理权☞获取报酬权♛师生关系类型◎社会关系（以年轻一代成长为目标）<政治法律，文化道德，代际辈分5个> ◎教育关系（以促进学生发展为目标）◎心理关系（维持发展教育关系为目标）师生关系的模式★专制型（命令，权威，疏远）整段垮掉★放任型（无序，随意，放纵）无所事事★民主型（开放，平等，互助）最理想影响师生关系的因素◎教师方面◆教师态度◆教师智慧◆教师人格◆教师领导方式◎学生方面◆学生对教师的认识◎环境方面◆学校的人际关系◆课堂的组织环境教育学六课程类型（6类）★内容属性=学科（最古）+活动（经验）★组织方式=分科（主常）+综合★实施要求=必修（共）+选修（个）★主体=国家+地方+校本（学校）★课程任务=基础+拓展+研究★呈现方式=显性（公开）+隐性（潜在）制约课程因素♞社会♞知识♞儿童课程设计的任务就是把℡课程目标℡课程内容等转化为具体的计划（教学计划）◆课程标准（教学大纲）◆教材课程目标☞是确定℡课程内容℡教学目标℡的！基础！☞是指导整个℡课程编制过程中最为！关键♛课程目标取向◎普遍性目标取向（最古老）一般教育宗旨/教育目的◎行为性目标取向具体，明确，便于操作，评价的行为结果◎生成性目标取向关注学习活动的过程（过程性）生成◎表现性目标取向关注学生个性化的表现（反应多元）教育目标关系◆教育目的（国家培养人的总目标）抽◆培养目标（各级各类学校的教育目标）抽◆课程目标（指导课程编制教学的原则）◆教学目标（教师教，学生学的目标）上一级是下一级目标的指导依据下一级是上一级目标的具体化♛课程内容的组织方式◎纵向组织（知识的逻辑顺序）◎横向组织（打破知识体系，按照学生发展阶段）☆逻辑顺序<传统教育>（学科体系和知识内在联系）☆心理顺序<现代教育>（学生心理发展规律）◎直线式（前后内容不重复）◎螺旋式<认知与学科相统一>（前后内容有重复）课程内容★课程计划★课程标准★教材关系:（上一级是下一级的依据）※课程标准◆是教材编写、教学、评价、考试命题的依据◆是编写教科书和教师进行教学的直接依据◆是衡量各科教学质量的重要标准◆是国家管理评价课程的基础※教科书♞是学生获得知识，教师进行教学的主要依据♞是统筹教学及各种活动的根据。
教材设计的一般原则◆方向性◆完整性◆适切性课程实施的基本取向★忠实取向课程实施过程是忠实地执行课程计划的过程★相互调试取向课程变革计划与实际课程目标相互调整，改变，适应的过程★课程缔造取向（创生取向）具体教育情景中缔造新的教育经验的过程课程评价的价值取向◎目标取向◎过程取向◎主体取向♛课程资源特点◆多样性◆潜在性（最基本）◆动态性◆多质性课程资源分类（5类）☆空间分布校外（超出范围）+校内（场所设施）☆性质=自然+社会（人类文明）☆物理特性文字（印刷）+实物（看得见）活动（经验）+信息化（计算机网络）☆存在方式显性（直接用）+隐性（潜在）☆功能特点素材性（知识）+条件性（人财物）♛课程资源开发利用原则♞开放性♞生态性♞发展性♞经济性♞适应性♞个性化基础教育课程改革（新课改8次）※教育改革的核心是课程改革※新课改的核心理念是:以人为本，以学生发展改善学生学习方式（过去接受、死记硬背、机械训练）☆自主学习特点:能动性+独立性+有效性+相对性☆合作学习（2-6人）原则:组间同质，组内异质☆探究学习主动解决问题♝拓展:☞学习方式转变基本精神（自主，合作，创新）☞现代学习方式基本特征◎主动性（首要）◎独立性（核心）◎独特性◎体验性◎问题性♛校本课程开发理念◆“学生为本”的课程理念◆“决策共享”的民主理念◆开发主体是教师不是专家◆“全员参与”的合作精神◆开发基础利用现场资源◆开发价值追求个性化◆开发性质补充国家课程◆开发的运作同一目标的追求新课程结构◎小学综合课程◎初中分科+综合◎高中分科（高中基本结构:学习领域＞科目＞模块）◎从小学至高中设置综合实践活动课做必修课程◎农村中学课程要为当地社会经济发展服务综合实践活动课程（必修课程，1年级，三级管理）◆研究性学习◆社区服务与社会实践◆劳动与技术教育◆信息技术教育◆班团队活动◆学生同伴间的交往活动◆校传统活动（科技、体育、艺术节）◆学生个人或群体的心理健康活动♛综合实践活动课程特点☆整体性（综合性）☆实践性☆开放性☆生成性☆自主性发展性评价的基本内涵◎评价的根本目的在于促进发展◎体现最新的教育观念课程评价发展的趋势◎评价内容综合化◎评价标准分层化◎评价方式多样化◎评价主体多元化◎关注发展过程教育学七教学是一种特殊的认识，交往和实践活动。
☆教学以培养全面发展的人为根本目的☆教师的教+学生的学☆多种形态，是共性与多样性的统一教学，教育，智育，上课的关系◆教学部分，教育整体◆教学是教育的基本途径◆教学工作是学校教育工作的中心工作◆教学是智育的主要途径◆教学整体，上课（基本环节）部分♛教学的作用◎传播系统知识◎促进学生发展最有效的形经验的再生产◎适应并促进社会发展有力手段◎是进行全面发展教育◎实现培养目标的基为个人全面发展提供科学基础和实践◎培养全面发展的重要环节◎学校教育工作的中心工作的◎学校教育工持以教学为主教学过程的本质观◆特殊认知说（最初起源苏联凯洛夫《教育学》）☞版本1特殊性（间接性，引导性，简捷性，教育性）☞版本2特殊性（间接性，领导的认识，交往性，教育性）◆认识实践说◆交往说（有目的，有组织，有计划的师生交往活动）◆全面发展说（根本目的在于培养人，促进全面发展）教学过程的基本规律◎间接经验+直接经验◎掌握知识+发展能力◎教师主导+学生主体◎传授知识+思想教育教学过程的结构（教学进程基本阶段）★引发动力（起始）★领会知识（中心）☞感知☞理解<中心>★巩固知识★运用知识★检查知识教学原则（我国中小学）8大原则<冯巩找阴凉，寻思理直发>※巩固性原则※因材施教※量力性原则（可接受性原则）※循序渐进原则（系统性原则）※科学性与思想性（教育性）相统一原则※理论联系实际原则※直观性原则<实物、模象、言语>※启发性原则教学方法♛以语言传递为主4◎讲授法（述解读演）<师讲生听>优点:×效率高×成本低×保证知识系统×较好发挥教师主导作用缺点:^不易调动学生积极性^不能代替自学和练习^不能因材施教^空讲不易启发学生，引起注意◎谈话法<师问生答>◎讨论法<生生>◎读书指导法<教读书方法>♛以直观感知为主2◆演示法<师做生老>◆参观法<现场参观>（准备性前，并行性中，总结性后）♛以实际训练为主4☆练习法☆实验法<生做师导>☆实习作业法<知识>☆实践活动法<社会>♛以情感陶冶为主2★欣赏法（自然人艺术）★情境法<激发情感>教学组织形式♝个别教学制<最古代> ♝班级授课制<最基本>五个固定（学生，教师，内容，时间，场所）1862京师同文馆☞我国最早采用班级授课制1632《大教学论》夸美纽斯奠基人◆特点:“班”基本单位，人数固定“课”教学活动基本单元（单一综合）“时”课时，有课间◆辅助形式（个别辅导+现场教学）◆特殊形式（复式教学）◆改革（分层教学，小组教学，小班教学）♝分组教学◎外部分组（打乱班级）◎内部分组（不打乱）◎能力分组（学习年限不同）◎作业分组（课程不同）♝设计教学法/单元教学法打破传统，自己设计，自己决定内容和学习目♝道尔顿制为学生指定书目，布置作业，学生独立完成♝特朗普制大班（20人）上课，小班研究，个别教学♝贝尔–兰卡斯特制/导师制减轻教师负担，发挥学生主体♝文纳特卡制通过活动培养学生社会意识♝昆西教学法培养学生自我探索精神♝葛雷制减少学校财政开支教学工作基本环节（5个）备课（前提）☞上课（中心）☞课外作业的布置课外辅导☞学生学业成绩的评价♛备课三备<学生，教材，教法>三计划<学期，单元，课时>♛上课组织教学☞检查复习☞讲授新材料☞巩固新材料外作业※课的分类◆教学任务=新授课（传授知识）+巩固课（巩固知识课）+技能课（培养技能技巧课）+检查课（检查知识课）◆任务数量=单子课+综合课◆教学方法=讲授课+演示课（演示实验或放映幻灯片/录像）+练习课+实验课+复习课※上好课的具体要求（提现主体性）慕容方杰，语气太板◎目的明确◎内容正确◎方法得当◎结构合理◎语言艺术◎气氛热烈◎态度从容◎板书有序充分发挥学生的主体性是一堂好课的根本性要求♛课外作业的布置与批改※作业形式:☆阅读教科书和参考书☆各种口头作业和口头回答☆各种书面作业☆各种实践作业♛课外辅导<上课的必要补充>※类型（个别辅导，小组辅导，集体辅导）♛学生学业成绩的评价方式=考查（口头提问，检查作业）+考试（口试，笔试，实践考核）记分方法=百分制+等级制教学评价的功能◎导向功能◎诊断功能◎调节功能◎激励功能◎管理功能◎发展功能◎鉴定功能◎甄别功能（选拔功能）教学评价的分类功能=诊断性+形成性+总结性准则=相对性（常模参照）+绝对性（目标参照）+个体内差异（不同方面;过去现在）主体=外部（外评）+内部（自评）方法=定性+定量教学评价的原则◎客观性◎发展性◎指导性◎计划性教学评价的方法◆观察法◆测验法（效度，信度，难度，区分度）◆调查法◆自我评价法（运用标准答案☞核对表及用录像机记录☞比较）国外教学模式☆程序（斯金纳）☆发现（布鲁纳）☆掌握（布鲁姆）☆暗示（<懦夫>洛扎诺夫）☆范例（瓦根舍因）☆非指导（<非人>罗杰斯）☆抛锚（建构主义）我国教学模式★传递–接受式复习旧课☞激发学习动机☞讲授新课☞巩固练习价☞间隔性复习★问题–探究式提出问题☞形成假设（收集资料）☞分析整理（验☞形成解释（组织讨论）☞展开交流（评价结果探究过程★情感–陶冶式创设情境☞情境体验☞总结转化+愉快教学法<上海>倪谷音+情境教学法<江苏>李吉林+成功教学法<上海>刘京海★自学–辅导式提出要求☞开展自学☞讨论启发☞练习运用☞及时统小结★尝试教学模式出示尝试题☞自学课本☞尝试练习☞学生讨论☞教★示范模仿模式定向（明确所学目的）☞示范☞参与性练习☞☞迁移教育学八德育包括:◆学校德育◆家庭德育◆社会德育◆社区德育♛德育的性质◎历史性◎阶级性◎社会性◎继承性♛确定德育目标的依据★国家的教育方针和教育目的★民族文化及道德传统★时代与社会发展需要★青少年思想品德形成与发展的规律及心理特征♛选择德育内容的依据★德育目标（直接决定）★受教育者的身心发展特征（决定德育内容深度和广度）★德育所面对的时代特征和学生思想实际（决定德育工作的针对性和有效性）★文化传统的制约运用德育的功能★个体性功能（基本）<生存☞发展☞享用最高>★社会性功能（实现具有间接性）<文科生正经人>★教育性功能（赫尔巴特）我国学校德育内容（现实性+理想性=高度统一）◎政治教育◎思想教育◎道德教育◎法制教育◎心理健康教育我国学校德育内容具体内容（8个）◆爱国主义教育（德育永恒主题）◆理想教育◆集体主义教育◆劳动教育◆自觉纪律教育◆人道主义与社会公德教育◆民主与法制观念的教育◆科学的世界观和人生观的教育德育过程的结构◎教育者（主导）◎受教育者（主体）◎德育内容（客体）◎德育方法（区别教学手段）德育过程的矛盾◆教育者与受教育者矛盾◆教育者与德育内容、方法矛盾◆受教育者与德育内容、方法矛盾◆受教育者自身思想品德内部矛盾◆社会通过教师向学生提出的道德要求与学德水平之间的矛盾（基本矛盾，主要矛盾，最重要、最具决定性（最一般、最普遍的矛盾，决定本质的特殊矛德育过程的基本规律（4个）◎德育过程是促使学生的知、情、意、行互相程◎德育过程是组织学生的活动和交往，统一多影响的过程◎德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾的过程◎德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过德育原则（9个）陶行知疏导一连集体积极守纪律才有尊严◆知行统一原则◆疏导原则◆导向性原则◆一致性与连贯性原则◆集体教育与个人教育相结合原则◆利用积极因素克服消极因素原则（长善救失原则）◆正面教育与纪律约束相结合原则◆因材施教原则◆尊重学生与严格要求学生相结合原则德育方法（8个）<说实情，评世道，合作角色>◎说服教育法★语言说服<讲解，报告，谈话，讨论，辩论，读书指导法>★事实说服<参观，访问，调查>◎实际锻炼法★常规训练<学生守则训练，课堂常规训练卫生常规训练，礼貌常规训练>★实际锻炼◎情绪陶冶法/陶冶教育法★人格感化★环境陶冶★艺术陶冶◎品德评价法/奖惩法★奖励★惩罚<否定，批评，处罚>★评比★操行评定◎榜样示范法★典范<伟人>★示范<家师>★典型<同辈>◎道德修养法/道德指导法/自我指导修养法<自我评价，座右铭，自我实践体验>◎角色扮演法◎合作学习法教育学九班级的地位:各种基层组织◎学校管理◎教学活动◎教育活动◎学生实现个体社会化基本单位班级的功能♛社会化功能♛个体化功能（促进发展，满足需求，诊断，矫正）班级组建原则◆有利于教育（首要原则）◆目标一致◆有利于身心发展班级管理的根本目的:实现教育目标，使学生得到充分的，全面的发班级管理的功能◎提高学习效率，实现教学目标<主要>◎维持班级秩序，形成良好班风<基本>◎锻炼学生能力，提高自治水平<最终>班级管理的目标★学习共同体★精神共同体★文化共同体★伦理共同体班级管理的内容（版本一）◆班级组织建设<核心工作>（建设和培养良好的班集体）◆班级制度管理（维护班级正常教育教学活动的保证）◆班级教学管理（教学质量管理是班级教学管理的核心）◆班级活动管理班级管理的内容（版本二）◎班级教学管理（教学是学校教育的中心工作，也是班级管理要活动）♛班级教学管理工作☆明确班级教学管理的任务☆建立并维护班级良好的教学秩序☆激发学生学习动机，指导学习方法☆建立班级教学管理的指挥系统♛班级教学管理的指挥系统★班主任为核心的班级任课教师群体★班长/学习委员/课代表为骨干的教学沟通系统★学习小组长为中心的执行系统◎班级德育管理◎班级体育卫生和课外活动的管理（体育卫生和课外活动是学生身心健康发展的基本条件和重要手段）◎班级生活指导班级管理的基本规律是人–人–人的关系，最终促进人的发展班级管理的原则◆科学性原则◆民主性原则◆自觉性原则◆整体性原则班级管理的模式◎班级常规管理◎班级平行管理（马卡连柯提）◎班级民主管理◎班级目标管理（德鲁克提）♛班级常规管理☆（行政部门规定）有关班集体与学生管理的制度☆（学校制定）学校常规制度☆（班集体制定）班级规范班级文化管理◆物质文化建设◆制度文化建设◆精神文化建设班级危机管理◎危机预设◎危机防范◎危机确认◎危机控制◎危机善后班集体的教育作用◆有利于形成学生的群体意识◆有利于培养学生的社会交往能力与适应能力◆有利于训练学生的自我教育能力班集体的发展阶段（版本一）◎组建阶段（教师监管）◎核心形成阶段（班干形成教师指挥）◎发展阶段（班风形成）◎成熟阶段（学生个性发展）班集体的发展阶段（版本二）★初建期的松散群体阶段（教师最忙）★形成期的合作群体阶段（班干骨干）★成熟期的集体阶段（学生个性发展）正确的舆论与良好的班风是班集体形成的重要♛班主任发展史☆1904《奏定学堂章程》负责一个学级全部或主要学科的教学工作和工作的教师为级任教师。