深化课堂教学改革深化课堂教学改革工作简报第 3 期二○○七年九月二十一日让课改成为促进教学发展的杠杆有效的教学模式是提高教育教学质量的根本保证，同时也为广大教师进行技艺交流、取长补短提供良好平台。

为了达到强化内功，共同提高的目的，实验中学开展了集体备课和课堂教学改革。

一是开展理论培训。

学校下发了“集体备课”、“课堂教学改革”意见稿，由校长何恩亲自主讲和培训。

二是外出学习取经。

学校选派各年级相关学科教研组长直接到洋思中学学习，历时一周，活动中通过听、看以及与洋思中学教师面对面的交流，使部分老师真正了解、领悟洋思经验。

三是认真开展校本教研。

学校以管委会为单位及时组织洋思之行情况汇报和授课交流，将我校课堂教学改革推向高潮，短短几个月的实践，初步形成了适合我校课堂教学结构特点的“20+25”的新模式，即：“学案导学，当堂检测”教学模式，围绕洋思之行，共开展汇报课和交流课39节次。

四是掀起了课改高潮。

目前，学校加大了改革力度，在全校三个年级各主要学科全面展开，学校教务处拟定了相关方案，学校成立了课改领导小组，各年级成立了以分管校长为组长的课改指导小组，各备课组成立了课改的实施小组，各班也成立了相应的学习小组。

教师以学科组为单位，在组长和外出洋思中学学习的十二名排头兵的带动、帮助和推动下，不断完善新的课堂教学模式，学校的课堂教学改革正如火如荼地进行，各位教师都能用新的教法授课，学生学得轻松，能力得到全面提高，收到了较好的效果。

（实验中学供稿）【课改之窗】自主学习不是自习自主、合作、探究是达成高效课堂的一种有效学习方式。

然而如果不深入领会而仅从字面上理解“自主学习”，我们就极易走进“自主学习就是学生自习”的理解误区，从而在教学行为上表现为“背手进课堂，不搞教学设计，不提具体要求，不予深入指导，没有有效检测，放任学生自流”。

这种课堂看似把时间和学习的主动权还给了学生，实为弱化教师主导地位，剥夺学生接受老师教育的权利，是一种“伪自主”，低效自主。

那么“自主学习”的真正含义是什么呢？所谓自主学习是指学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善的学习。

这一定义首先强调了教师在学生自主学习中的主导地位，指出教师的有效指导是达成自主学习高效度的前提条件。

同时我们每一个教师都必须了解，学生的自主学习应是建立在学生具有一定心理发展水平基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志控制基础上的“坚持学”。

高效课堂要实现学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”就需要我们的教师课前认真研究学情，“以学定教”；课时营造轻松愉悦的学习环境，通过创设情境，唤醒学生主体意识，参与意识，激发学生“想学”的兴趣。

更重要的是教师要通过合理的设计、有效的设问、精当的点拨，引导学生积极思维，质疑问难，指导他们形成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，促成他们由学会到会学，从而为其可持续发展奠定坚实的基础。

除此以外教师还应通过一定量的当堂检测让学生看到自己学习的效能，通过体验成功达成坚持学下去的信心与决心。

周而复始，形成高效课堂的良性循环。

总之，高效的自主学习，源头在教师，根基在学生。

教师一定要准确理解自主学习的内涵，处理好教与学的关系，讲与练的关系，主导与主体的关系。

这样自主学习才不会流于形式或是作秀，而是真正意义上的学生主动思维、有效探究、自主发展。

（京山一中黄山花）【 * 】绀弩中学课堂教学改革校本教材之——如何学习“杜郎口教学模式”一、以学生为本的教育理念1、教育理念：以人为本，关注生命；2、教学宗旨：快乐学习，幸福成长；3、课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐；4、教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展；5、培养目标：自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作、服务奉献的品质；6、教学要求：教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情；7、教育目的：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。

8、学生、教师、课堂的转轨。

学生：⑴由接受知识的容器变为有自主人格的人；⑵由对考试的准备变为对人生的理解；⑶由对知识的背记变为规律的总结；⑷由内向羞涩变为勇敢大方；⑸由自私变为公益。

教师：⑴由主演变为导演；⑵由经验变为科研；⑶由现成变为生成；⑷由师长变为朋友；⑸由老师变为学生。

课堂：⑴教师由传授者变成策划者；⑵一言堂变为百家鸣；⑶单纯知识型变为知识能力情感型；⑷唯一答案标准答案变为多种解答；⑸整齐划一变为灵活多变；⑹精英式变为大众化；⑺死记硬背变成体验感悟；⑻听说读写深化为演、唱、画、作；⑼接受式变为探究式；⑽安分守己变为超市自选。

二、创设环境解放学生1.增加黑板，提高板面利用次数，短平快实现了课堂效益最大化。

杜郎口中学各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。

黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台，是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地，是产生自信，增强学习能力的神板。

用山东省教科所原所长王积众的话说：不能把教室内外的?四面黑板?等同于学生的练习簿，它有三个作用，即第一通过黑板上的展示，学生基本上能够当堂完成作业，经过教师和学生的相互批改，做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固；第二学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上，起到了同学之间相互交流的作用，因而也就拓宽了学生彼此的知识面；第三给学生提供了一个锻炼写字的机会。

通过在黑板上书写，提高了学生的硬笔书法水平，有效地解决了人们普遍担心的计算机时代学生不会写汉字的问题。

2.把时空还给学生提出了“10+35”，一节课中教师占用的时间等于或小于10分钟，学生占用的时间等于或大于35分钟。

把空间给学生，学生为了学习可以随意走动，到黑板上写、画、作、练；可以下桌到另一个同学或老师那里请教，几个学生可以走出教室去排练课本剧。

有的同学在黑板上讲题，全班的同学可以围过来，里三层外三层，半圆形、圆弧型、方阵型皆可，同学们有创作，有发明，可以到教室的中心?小广场?的聚焦处演讲，发表意见。

黑板上的书写满了，同学们可以借用水泥地面权当黑板，课堂上学生无拘无束，没有清规戒律更看不到教师的一统天下，有的只是学生们心灵相约、感情奔放，普通的学生要我学，优秀学生的我要学，杰出学生的要学我。

可以毫不夸张地说杜郎口的孩子们人人是优秀者，个个是杰出者。

5.形式多样，自主发展。

杜郎口中学的课堂上只要有利于学生的学习，有利于学生的创造，有利于学生的发现，有利于学生的生成，我们都要给予支持。

他们几年来坚持相信学生，发动学生，依靠学生，发展学生为教学原则，课堂上自主发言，声音洪亮，生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，你追我赶，讨论热烈，辩论激烈，笑逐颜开，热闹非凡。

讲、析、问、辩、演、唱、画、作，课本剧编排，擂台赛，小对子，情感激励，自我发现。

你方唱罢我登场，感动，生动，活波，精彩成为课堂的主旋律，动态的课堂、成果的课堂、情感的课堂、快乐的课堂、精品的课堂、深化的课堂。

学生动起来，课堂活起来，效果好起来。

三、体制变革，机制保障改革历经十年，其中促进改革深化、成功的是体制的转变。

1.班主任的把关课班主任不仅是学生纪律、卫生、学习、文明礼貌等的管理者，更是班级教育教学的管理者，班主任每周听评课在5人次以上，坐班听评课是班主任的基本工作，召集本班教师进行听评课，对共性问题进行研讨，调度相关教师进行整改，推出优秀教师上示范课。

年终对班主任的考核主要依据本班教师的教育教学工作。

2.年级主任的反馈课年级主任每周在本年级听课7节以上，把教师的课堂情况及时地反馈给班主任、学科主任。

年级主任通过对教师课堂的评价，分别对班主任进行量化，听的是教师的课，评价的是班主任，这样进一步促进班主任对教师课堂的管理，强化以班为单位的团体合作精神的形成。

3.学科主任（教研组长）的科研课学科主任承担全校本学科的教学管理工作，学科每周例行3节公开课，优秀教师的示范课，一般教师的研究课，薄弱教师的提高课，除此之外，学科主任还主持三个方面的教研工作：一是学科内的业务论坛，针对共性问题，群策群力想办法找措施攻克；二是结合本科特点创新课堂，打造自己的特色课；三是做好帮扶工作，优弱结成对子，制订以周为单位的提高计划，选好突破口进行提升。

4.验评组的考核课验评组是验收评估小组的简称，业务校长是组长，文理两科各有4名成员，每天听评课在5人次以上，利用每日上、下午课前的反思会，及时反馈教师课堂情况，每周把教师的上课情况对年级、学科进行量化评比。

四位一体的抓课堂，班主任抓好本班教师的课堂创新，年级主任抓班主任，学科抓本科教师，验评组抓年级、学科，人人都是管理者，个个都是科研者。

四、“三三六模式”所谓“三三六”自主学习新模式就是，课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组组合、展现提升、穿插巩固、达标测评。

这里面主要介绍第二个三，也就是自主学习三模块：预习、展示、反馈。

“预习—展示—反馈”是杜郎口中学课堂教学改革中对传统模式的改造创新，目的在于让学生在课堂上“敢说”、“会说”、“说得精彩”，真正落实“学生动起来，课堂活起来”的课堂改革目标。

预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。

其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。

然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。

有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。

通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。

本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。

这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。

其课堂教学预习、展示、反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。