关于农村小学语文有效性朗读的教学研究报告一、研究背景朗读是语文教学中一项重要任务，是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道，是现代语文学习的一个关键环节。

有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。

”“阅读是小学语文教学的基本环节。

”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。

”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏。

”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，增强语言的敏锐性。

同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。

我校是一座农村小学，学生的构成基本是当地留守儿童，通话水平低，方言多。

在生活和学习中学生的朗读时间明显不足，没有一定量的保障，就难以实现质的提高。

而学生的朗读设计面过窄，只有少数学习好的学生在读，多数学生只是坐着听着，而且朗读时缺乏感情。

有感于这种现状，我提出了“农村小学语文有效性朗读教学研究”这一课题。

二、课题理论依据：新课改《小学语文课程标准》及新课程《课堂教学有效性标准》。

中指出“不同学段都应重视朗读能力的培养，尤其要重视良好的语感。

要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感”轼也曾经说过：三分诗，七分读。

朗读不仅是感悟课文容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。

语文新课标指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。

”在这个环节中朗读是最重要最经常的训练，为学生构建情感的桥梁，使其有感情的朗读，不仅能提高学生的朗读，而且能培养学生的情感，学生的作文能力也能大大提高，可见朗读在语文教学中地位非常重要。

而在教学实践中朗读却存在很多问题。

使其作用没有在课堂上充分发挥出来，没有真正落实到每一节课中，真正读出情趣，读出思想，读出意境。

三、研究实用价值通过朗读，能充分激活学生的心世界，引发个性扬。

朗读教学乐趣无限，朗读使热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情得到不断升华，从而使语文学习变得生气勃勃。

朗读是培养学生语感能力的基石，特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生能力发展。

四、研究容本课题着重通过各种教学，各种训练方法提高农村小学生语文朗读能力，使得农村小学生的语文综合素质得到提高，做以下以下几个方面的研究：1、研究朗读教学中的问题，一是角色错位。

教师仅仅是朗读教学的召集人，旁听者，捧场人。

学生的个体学习缺乏指导。

二是学而不思，学生在朗读中自读自悟，缺乏交流情感体验。

三是思而不学，学生在朗读过程中虽有交流，但语言表达苍白空凋，缺乏个性。

2、研究增强学生的朗读意识。

一是节奏意识，了解和逐步掌握朗读情感是的加快，声调的激昂，情感节奏的舒缓。

声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。

二是角色意识，启发学生去体悟角色的思想感情。

扮演不同的角色进行朗读，表达出深刻含义和丰富感情。

三是问题意识，通过多读多诵提高学生表达能力。

3、指导学生朗读的方法。

主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受蕴美。

4、形成朗读教学策略。

（1）、是语言表达的形象化。

促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化。

（2）、是语言表达的准确化。

通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确。

（3）、是语言表达的整体化。

指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。

五、课题研究的过程及方法（一）研究对象。

以本校五年级作为研究对象进行重点研究，其他各年级作为同对比年级级。

（二）研究方法。

1、文献研究：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实本课题的研究。

2、问卷调查：在学生中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。

3、观察实践法：课题研究期间，对本校同年级各班朗读情况进行观察研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。

4、个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

5、行动研究：课题研究期间，将在本校各年级之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，不断提高教学实践能力及理论修养，形成一套适合于儿童朗读指导的教学模式，以便推广研究成果。

6、经验总结法：a、依据教育教学实践所提供的事实，及时总结经验。

b、随时撰写经验文章，并且及时宣传推广。

六、课题研究的步骤本课题计划时间为一年，总体上分为准备、研究、总结三个阶段。

（一）准备阶段（2014年7月—9月）确定课题研究方向，收集有关资料；开展有关理论学习，更新观念，增强意识，并在此基础上制定课题研究方案申报立项。

（二）研究阶段（2014年10月—2015年6月）1、实施课题研究方案，落实课题研究方法及措施，并针对研究对象目前的朗读现状开展观察调查，积累原始资料并进行分析整理。

2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。

植根于课堂，采用多种形式，激发学生感情朗读的兴趣，加强小学生有效朗读技巧的指导，培养学生良好的朗读习惯，在课堂教学中贯彻有效朗读的情感体验，培养学生的感情朗读能力，促使学生逐步掌握朗读的技能，力求达到大纲中提出的朗读要求，以提高朗读训练的有效度。

3、建立多元化的朗读教学评价体系，发挥其在朗读教学研究中的导向作用。

4、定期撰写阶段性总结或研究论文，并不断修改完善课题方案。

5、做好课题的结题报告的各项准备工作。

（三）总结阶段（2015年7月—2015年9月）收集研究的案例成果，整理研究材料和数据，汇编成集，写好研究总结报告，上交研究成果。

七、课题研究的实施过程本课题研究从三个方面组织了实施，扎扎实实开展了一系列的研讨工作。

1、创设情景，调动全体学生参与。

朗续练习，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。

特别是学困生，有意注意持续时间短，单调的朗读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。

要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。

如学生朗读时放些相应的背景音乐，配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进进角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，进步学生的注意力，有助于理解课文容。

另外，组织学生进行晨读，在朗读课之前组织学生在操场上晨读，俗话说，一年之计在于春，一天之计在于晨。

提高了学生的记忆力。

2、立足课堂，精心指导朗读，强化朗读训练。

阅读教学要十分重视朗读训练，要让学生充分地读。

读得多一些，讲得少一些，练得多一些”，教师讲少了，学生读多了，学生的语文能力不但没有降低，反而提高了。

因此，首先，我们在教学中要求自己留有充分时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。

在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未预备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能。

其次，要读出感情。

然而真正能读出感情来并不轻易，需在朗读技巧作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。

但这些指导不可能课课皆有，次次具备。

教师精心选择朗读练习点，每次练习有个侧重点，通过教师的引读、读、朗读技能的传授等，有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力。

第三，朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用围。

为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。

我在课题研究和实践期间，采用了多种形式来激发学生的朗读兴趣。

（1）集体读。

这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。

（2）分小组读。

小组全体成员参与，分段接读，或者在小组自行组织朗读，我主要做好“服务性”指导调控工作。

（3）领读。

教师或学生均可领着学生朗读，也可小组小组长领读，这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。

（4）分角色读文。

在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，教师可制作一些简单的道具，激发学生兴趣。

（5）表演朗读。

即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。

（6）比赛朗读。

采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前由小组长组织小组全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。

（7）配乐朗读。

我根据课文容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。

（8）想象朗读。

让学生闭上眼睛，对已熟读的文章容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。

（9）展示朗读。

借助“展示台”，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价，在此其间，我主要做的是引导学生进行鼓励式评价。

在常态教学中，我借助于丰富多彩的朗读方式，课堂充分发挥学生的主体作用，这样做大大激发了学生朗读的兴趣，激起了学生想把书读好的欲望。

3、组织朗读竞赛，促进朗读教学。

结合课题研究，我还有效地开展了、朗读竞赛活动，进一步促进朗读教学。

每周五我在班级里坚持开展一次朗读竞赛活动，通过朗读竞赛，我可以了解学生朗读的实际状况以及训练效果。

针对不同朗读水平的学生，我的要求也不同。

对于朗读水平较差的同学，我只要求他把字、词、句读准确、读通顺，较连贯地读完整一篇课文。

朗读水平中等的学生，我要求他在读通课文的基础上，掌握重点词语的朗读及语调的朗读。

对于朗读水平较好的同学，我要求他除了掌握语调、重点词的朗读，还要求他能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，多多给他鼓励。

从读中感悟语言文字。

这样的分层次训练，促使学生的读悟水平一步步提高。

八、课题研究的效果。

1、经过几个月的课题研究，各种各样的朗读活动的开展，营造了温馨的朗读氛围，在这种氛围中，学生变得愿意读，乐意读了，师生关系和谐融洽。

而课堂教学作为朗读训练的主渠道，教师应当少一些批评，多一些表扬，把“相信人人能成功”传达给每个学生，营造一个轻松、积极的朗读氛围，让学生饶有兴趣地主动投入到朗读训练中，积极地观察、思考、想象，让学生想读；采用多种训练形式，让学生参与朗读，指导学生以教材为凭借，充分利用课文容，创造性地练读，让学生乐读。