实验报告
——用棒框仪测量认知风格
031403115 苏宝庭
1.实验背景
个体在心理和行为活动中总采用某种习惯方式或者持有风格，这就是认知方式或认知风格。

关于认知风格的理论研究起源于20世纪30年代美工著名的心理学家Witkin和他的同时Asch合作的有关空间定向和垂直知觉的经典实验研究。

他们在垂直视觉的一系列研究中发现了认知风格的个体差异，即场独立性和场依存性认知风格的差异。

这种差异主要表现在人对外部环境（“场”）的不同依赖程度上。

在棒框实验中，当外在视野线索（框）和内在线索（身体的垂直知觉）发生矛盾时，究竟参照哪个线索为主进行垂直判断，可推断被试是场独立还是场依存，且这种个体差异具有一定的普遍性和稳定性。

场独立性（Field independent）的人在加工信息时对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平很高，在加工信息时主要依据内在标准或内在参照，遇事看问题比较有主见，与人交往时很少能体察入微；场依存性（Field dependent）的人在加工信息时，对外在参照物有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往以来于场，一般遇事不太有主见，与人交往时较能考虑对方的感受。

男性中场独立强者通常较多，儿童场独立性随年龄增长而提高。

除了棒框仪实验，Witkin等人又开发出简易的、纸笔测量的镶嵌图形测验（Embedded Figure Test，EFT），这种测验要求被试在规定的时间内尽快地找出镶嵌在复杂图形内的简单图形。

场独立性强的人往往比较容易从复杂图形里找到简单图形，但场依存性弱的人就会比较困难。

场独立性和场依存性的研究不仅对心理学理论研究有重要意义，而且也可以广泛地应用于教育、医疗、职业选择和人才选择等应用领域。

比如，场独立性的运动员其抗外界干扰的能力强，战术应变能力强，自信心也相应较强，比赛和训练较少依赖教练员；而场依存性的运动运动员在训练比赛时容易受暗示和场外干扰，但团队精神强，对朋友和群体依赖较强。

独立性和依存性只是个体认知方式的习惯不同，并无好坏之分。

2.实验目的
掌握使用棒框仪测量认知风格的方法并了解认知风格存在的个体差异。

3.实验方法
3.1 被试
福州大学人文学院应用心理学专业学生45 人，男11 人，女34人。

3.2 实验仪器
华东师范大学科教仪器场生产的EP705棒框仪。

该仪器有一个可调倾斜的黑色方框，方框内有一可独立于框而能转动的黑色棒。

在仪器反面的显示窗内方框的角度值由红针（短针）指示，棒的角度值由绿针（长针）指示。

3.3实验程序
（1）主试将棒框仪放在台上，调节好高度（可用书本垫高），使观察筒与人的眼部高度适合。

将刻度盘下方的螺旋松开，使零刻度线自然垂直。

（2）指导语：这是一个测试认知风格的实验，实验中我会先改变框和棒的角度，然后你注意看框和棒，头部保持正直，同时你调节棒使之与地面垂直。

当你认为棒已调至垂直是就报告我，直至做完。

（3）主试改变框的倾斜角度（分为6°、12°、18°、24°、30°和36°六种条件），需注意框的倾斜角度先后顺序应随机（随机的方法自行选择）。

主试改变框的角度后，再改变棒的偏离方向（按ABBA方法选择绿色指针偏离零刻度的方向，即偏左或偏右）和偏离角度（由主试在10°-40°之间自由调整，注意不要有规律。

）
（4）被试贴近观察筒向里观察，中间不留空隙（以免看到其它的参照物）。

用右手顺时针或逆时针调整旋钮，直到认为调节棒与地面垂直后，向主试报告。

（5）当被试报告已调节好后，主试记录下此时的误差（即绿色指针与0度的差值，支取绝对值；读数精确到0.5°即可，注意读数时双眼应靠近表盘中指针位置，不要斜视），并记录在表格中。

主试每设定好一个框角度，被试须连续做8次（每次棒的位置应重新改变）。

以此类推，直至做完所有框的度数。

（6）正式试验前，可以联系1-2次。

实验前注意确认松动表盘按钮使其自然下垂。

实验结束前，注意不能将结果反馈给被试。

4.结果与讨论
4.1 分别计算自己在框的六种角度下调节误差的平均值，并计算所有角度的总体平均值（保留一位小数点）。

根据结果（误差平均数是否大于2度）和自己在班级中的结果排名，结合自己的认知方式特点，分析自己属于哪种认知风格。

角度6°12°18°24°30°36°总
平均值 2.9 2.8 2.1 1.5 0.9 1.5 1.9
根据六种角度下的误差平均值及总平均值，初步判断是场独立性认知风格。

在班级中排名靠后。

根据个人的认知方式特点，认为自己属于场独立性认知风格。

4.2 以框的倾斜角度为横坐标，自己调节棒的平均误差数为纵坐标，绘制折线图。

分析调节误差与框的倾斜角度之间的关系。

（框在哪种角度下，棒的垂直误差较大；已有研究发现在18-27度时误差较大）。

根据图标可知，当框的倾斜角度为6°时，棒的垂直误差最大。

实验结果整体呈下降趋势，在（12°，16°）区间上匀速下降，在30°时误差平均值最小。

分析：在框的倾斜角为6°的情况下，越不容易发现框的倾斜，错误地使棒不由自主地延框的倾斜角度倾斜了。

随着角度的增大，框的倾斜角度越来越大，同时也越明显，就会尽力把棒向垂直方向调节，误差平均值就小了。

4.3收集全班同学的实验数据，分析男/女生（或者高中时文科/理科）在结果上是否存在差异。

尝试使用EXCEL的t检验进行差异显著性检验，并对结果和可能的原因进行说明。

表一不同性别在认知风格结果上的差异分析
性别样本量平均值T检验概率值
男11 1.763636
0.339499
女34 1.817647
因为p>0.05,所以差异不显著，故不同性别在认知风格上并无显著差异。

可能原因:不管男女，参与实验的被试都是在校大学生，在大学之前的教育中，受到了系统的，严格的几何知识的训练，可能棒框仪实验与男女性别并无过大差异。

参考文献
（1）杨治良，王新法.心理实验操作手册.上海：华东师范大学出版社，2010 （2）沃建中，闻莉，周少贤.认知风格理论研究的进展.心理与行为研究，2004,2（4）：597-602
（3）林升栋，柯学.几种场相依/场独立测量工具间的相关研究.心理学探新,2011,31(1):59-63
（4）苏文亮.普通心理学实验：实验操作大纲，2014。