图画书阅读课：《我有友情要出租》教学设计
越秀区启智学校彭飞
一、教学内容简析
图画书阅读在特殊教育领域是一个新的课题。

本课例就是在这一崭新领域的探索和实践，目的是通过引导智障儿童进行图画书阅读，让他们在阅读和语言发展的同时，综合地发展各方面的能力。

图画书阅读，目的是借由故事引发儿童对故事情节的趣味处与疑惑处产生关切；由故事情节的联想，进而去觉察自己生活现实上可能面对的“问题”，跟儿童进行思考与讨论，从而逐步引导儿童学习与养成合理思考的习惯。

在传统的语文学习中，阅读活动往往侧重于分析语言文字的技巧上。

学生必须识字才能阅读。

但图画书阅读课，则可以通过“听”得方式来进行阅读，通过引导孩子观察，让画面来帮助儿童建构经验和理解语言。

在图画书阅读课上，儿童通过聆听、观察和引导思考去理解学习语言，通过游戏和角色扮演来体验情感和得到社会适应性发展。

在这样的课堂上，儿童的阅读活动是综合的活动，是多元智能发展的活动，更是社会适应性不断提高的活动。

一本好的图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示故事，以及两者结合后所产生的故事。

图画书依赖图与文的交互作用而产生独特的艺术魅力。

《我有友情要出租》这本图画书，从文字和情节上，只是一只大猩猩和小姑娘咪咪之间发生的故事，让人体会到“友情”的渴望、快乐和依恋。

但图画中，却又深藏玄机，大猩猩身边总有一只可爱的小老鼠，和大猩猩一起苦恼、一起快乐，但大猩猩并不知道；同样，大猩猩四周，总有许多小动物们在窥探、关注，并带着羡慕，但它们也一直没有和大猩猩成为朋友，即使大猩猩最后“免费”出租友情。

这些都是文字所没有的东西，需要儿童去观察思考发现：为什么大猩猩会孤独寂寞呢？他身边不是有许多小动物吗？为什么他出租友情，甚至免费出租友情，但除了咪咪，其他动物都没能和他成为朋友呢？
二、教学对象分析
智障儿童有着种种的智力发展障碍问题，但是他们依然存在着一定的生活认识经验，同时，也具备一定的认识能力，这些，都是他们进行图画书阅读的
基础，是宝贵的经验财富。

智障儿童的学习特点，也决定了阅读教学不能按照正常儿童一样，必须具备社会适应性、综合性、活动性、体验性的特点。

根据多元智能理论，儿童的智力发展类型不同，各有各的优势智力类型。

教育应自觉运用多元智能的原理，创设语言、动作技能、音乐节奏、空间色彩等学习手段，让孩子全面发展他们的智能，让孩子们的优势智力得以发挥，从而促进他们的学习能力和有效性的提高。

图画书阅读，恰恰能帮助儿童克服纯文字阅读的经验障碍，让智障儿童同样得到充分的发展。

三、教学目标分析
智障儿童的学习要求和特点，决定了学习的过程必然是课程整合型的，目标必然是综合的：不但学习知识，更是发展能力；不但发展辨别思维，更要发展语言思维；不但进行语言训练、更要进行动作和肢体训练；不但发展儿童的认知能力，更重要的是发展他们的社会适应性能力。

因此，本课教学目标确定如下：
1．通过图画书的“听读”和引导讨论说话，提高学生的语言理解能力和语言表达能力；
2．通过图画观察思考，提高学生的图像观察能力和思维能力；
3．通过引导讨论和角色扮演，提高学生的社会适应性能力和丰富学生的情感体验。

五、教学反思：
本课的教学体现了以下几个特点：
1．教学模式的创新性，对图画书阅读课这一新课型模式作了大胆探索；
2．选材体现了教学与生活紧密联系，突出了儿童社交的主题，体现了社会适应性学习这一特殊教育的重点，有效发展了智障儿童的社会适应性能力；
3．运用多元智能的教学理论，实施多样化活动教学。

多元智能理论强调学生通过不同类型的学习方式，多角度促进智力的发展。

本课教学中，综合运用了音乐、身体律动、图画观察、交际角色体验、语言实践等元素，设计了多样化的学生活动，让学生在愉快的活动中不知不觉地发展了智力，提高了能力，丰富了情感。