1、知识直观的类型 • 三种直观方式：实物直观、模象直观、言语直观
2、提高直观效果
灵活选用 实物直观 和模象直
观
加强词与 形象的配
合
如何提高知识直 观的效果？
培养学生 的观察能
力
运用感知规 律（强度律、 差异律、活 动律、组合
律）
学生充分 参与直观
过程
三、记忆与记忆力的培养
• （一）概念 • 记忆是人脑对经历过的事物的反映。
差别感受性
差别阈限
区别出同种刺激 反比 刚能引起差别感觉的
最小差异量的能力
刺激的最小变化量
人所处的环
境复杂多样。在
某（一三瞬间），知人觉不特性
可能对众多事物
进行感知，而总
是有选择地把某
一事物作为知觉
对象，与此同时 把其他事物作为
选择性
知觉背景，这就
是选择性。
知觉的理解性 是指在知觉过程 中，人用过去所 获得的有关知识 经验，对感知对 象进行加工理解， 并以概念的形式 标示出来。
定对象的指向和集中。
•
特性：指向性和集中性
•
功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能
（二）注意的分类
无意注意
• 刺激物自身的特点：强度、对比关系、活动与变化、
•
新异性
• 人自身的状态：兴趣和需要、情绪状态、健康状态
有意注意 • 一般与困难的活动联系在一起
有意后注意 • 既有一定的目的，又不需要意志努力
• 4、培养良好的记忆品质；
复习时防止遗忘 的基本方法
敏捷性、持久性 准确性、准备性
（四）记忆中的一些特殊现象
晕轮 效应
社会 刻板
首因 效应
近因 效应
又称“光环效应”、“光晕效 应”、“月晕效应”，是指人们 对他人的认知判断首先根据整 体印象，然后再从这个判断推 论出认知对象的其他品质的现 象。最早由桑代克提出。（凯 利的实验）
•
地再认和再现。遗忘并非全是坏事。
• ②种类：暂时性遗忘 永久性遗忘
• ③艾宾浩斯遗忘曲线
•
德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘的进程进行了系统
的研究。
• 遗忘在学习之后立即开始，遗忘的发展是不均衡的， 其规律是先快后慢，呈负加速型。
艾宾浩斯的遗忘曲线
（3）遗忘的理论解释
•
3、再认与重现 • 这是记忆过程的最后一个关键环节
对各类人持有的一套固定 的看法，并以此作为判断评价 其人格的依据，称为社会刻板 印象。
三、思维及其品质的于言语、表象和动作实现的，
•
是对客观事物概括和间接的反映，是认识的高
•
级形式。
• 2、特征：间接性、概括性
• （二）种类
分类依据
分类
根据思维的任务、性质、 内容和解决问题的方式
的反映，是在感觉的基础上产生的。
•
感觉是知觉的组成部分，是知觉产生的前提和基础。
• （二）感觉特性及其变化规律
• 对刺激物的感觉能力叫感受性。
• 感觉阈限是用于测量感觉系统感受性大小的指标，用刚 能引起感觉的刺激量来表示。
绝对感受性
绝对阈限
刚刚能察觉出
反比
最小刺激强度的能力
刚能引起感觉的 最小刺激量
预见功能
补充功能
代替功能
（三）种类
无意想象
有无目的性
有意想象
再造想象 创造性想象
幻想
如何 培养 学生 的想 象力
培养并保护学生的好奇心 丰富学生知识，扩大表象储备 创设想象情境，引发想象 利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象
• 五、注意与教育
• （一）含义
•
注意是心理活动的一种伴随状态，是指心理活动对一
• （2）种类
根据事先有无明确目 的
根据识记的材料有无 意义联系和学习者是
否了解其内容
无意识记 有意识记
机械识记 意义识记
2、保持与遗忘
• （1）保持
• 保持是指已经获得的知识经验在头脑中得到保留和巩 固的过程，就是信息的进一步编码和储存的过程。
• （2）遗忘及其规律
• ①概念：个体对识记过的事物不能再认和再现或者是错误
（三）注意的品质
根据新的任务， 主动的转换注
意对象
注意的 转移
注意的 广度
注意 品质
在单位时间内 注意到的对象
和数量
注意的 分配
长时间地保持在感 受某种事物或从事
某种活动上。
注意稳 定性
同时进行两种 或几种活动时， 把注意指向不
同对象。
相反品质：注意的分散
（四）注意规律在教育中的应用
（1）尽量减少刺激物对学生 的影响； （2）在学生内部状态上下功 夫；
• （1）再认：个体对经历过的事物在重新出现是能够把它 识别出来，就是再认。
• （2）重现（回忆）：经历过的事物不在眼前时，能够在 头脑中重现呈现并加以确认的过程。
（三）良好记忆力的培养
• 1、增强记忆的目的性；
首要条件
• 2、掌握良好的识记方法；
联想记忆法 口诀记忆法 列表记忆法 谐音记忆法
• 3、根据遗忘规律，减少遗忘；
大家好
第二章 学生心理发展与教育
第一节 认知发展与教育
•
认知能力就是指接受、加工、存储、应用信息的能力。
•
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等。而
注意是伴随心理过程的始终的。
一、感知觉与教育
• （一）概念
•
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性
的反映。
•
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性
• （二）种类
分类依据
根据记忆特点的不同
根据编码方式和在头脑中 停留时间的长短
根据提取记忆信息有无意 识参与
种类
形象记忆 情景记忆 语义记忆 情绪记忆 运动记忆
瞬时记忆 短时记忆 长时记忆
外显记忆 内隐记忆
• （二）记忆过程
识记
保持
再认或回忆
1、识记
• （1）概念：识记是通过反复感知从而识别和记住客观事 物的过程。是记忆过程的开端。
直观动作思维 具体形象思维 语词逻辑思维
根据思维过程的依据
经验思维 理论思维
根据思维结论的过程
直觉思维 分析思维
根据思维方式
辐合思维 发散思维
（三）思维的品质及培养
敏捷性
批判性
灵活性
独创性
深刻性
四、想象和想象力的培养
• （一）概念 • 想象是人脑对原有的表象进行加工改造而形成新形象
的心理过程，是以表象为内容的特殊形式的高级认知活动。 • （二）功能
理解性
整体性
虽然事物有多 种属性，由不同 部分构成，但是 人们并不把知觉 对象感知为个别 的、孤立的几个 部分，而倾向于 把它们组合为一 个整体。
恒常性
当知觉条件发 生变化时，知觉 的印象仍然保持 相对不变，这就 是知觉的恒常性。 包括大小恒常、 形状恒常、亮度 恒常、颜色恒常 性。
（四）感知规律在教学中的应用----直观教学
• 1、要善于运用无意注意的规律； （1）明确目的、任务和意义，