第二节 主题活动环境创设的步骤
一 主题活动环境创设的目标设定 、
幻灯片 9 二 主题活动环境布局规划 、
幻灯片 12 三 主题活动中的环境管理与评估 、
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一、主题活动环境创设的目标设定
（一）环境的使用主体
在创设幼儿园主题活动的环境时，首先要考虑使用和参与到该环境中的主体的 基本情况，如是小班幼儿还是大班幼儿、参与主题活动的人数等。对于不同年龄层 次的幼儿和不同的参与人数，环境创设中考虑的情形也是不同的。
（二）主题活动的目标
主题活动是整合了不同领域内容与目标的教育活动，而每个领域的活动又可以 包含多个教育目标。虽然每个主题活动都可能具有多种教育价值，但是在一个主题 活动中不可能达成所有领域的多个目标，这就需要教师在开展活动的过程中初步确 立该主题活动的主要目标，并依据主要目标进行相应的环境创设。
（三）教师的教学设计
二、主题活动环境布局规划
（一）主题活动的空间布局规划
主题活动的空间主要包括室内与室外空间，其中，室内空间包括教学活动场所 、活动区和活动室等；室外空间包括楼道、教室的过道以及相应的游戏区和操作区 等。
（二）环境的情境布置
情境布置是指教师围绕主题活动的内容创设相应的学习环境和氛围，营造一个 幼儿能够身临其境的主题情境和学习环境。
（二）活动组织的系统协调性
主题活动的顺利开展离不开以下要素的协调：1具有一定知识储备和教学智慧的 教师，2能够与幼儿的需要、生活及已有经验接轨的具有价值的适宜主题，3幼 儿园提供的必要的教育资源和环境，4具备基本学科知识与能力的幼儿以及相邻 主题之间的衔接等。
（三）动态生成性
从主题活动的目标看，主题活动不能仅仅局限于初始预设的目标之上，而应以初 始预设的目标为基础，教师根据主题活动中的情境机智地捕捉生成目标，预设与 生成目标共同构成主题活动的目标体系。从活动内容看，教师会随着主题活动 的变化及时捕捉教师、幼儿与主题情境之间互动中生成的资源。
在主题活动中，教师的教学设计包括教学方式、教学设计思路等。从教学方式 角度看，教师是采取集体教学为主要方式，还是采取小组活动为主要方式，抑或采 取集体教学与小组活动的方式，对环境创设的要求存在着很大差异。
（四）幼儿的活动方式
在主题活动中，幼儿如何参与并对主题活动进行探究，采取何种学习方式，这 些方面对主题活动的环境创设都有着不同的要求。此外，如果主题活动涉及户外的 探究或者采用游戏的方式，则需要更加丰富的材料配置、更加动态的场景布置以及 更加灵活多样的指导方式。
三、主题活动与环境创设的关系 （一）环境生成主题活动
环境是主题活动中幼儿进行探索与学习的背景，是幼儿之间、幼儿与教师之间交互 作用的舞台，可以为幼儿的主动探索提供强有力的支持。如果环境中的某种要素 成为幼儿谈论的热点或中心的话，细心的教师可以通过引导幼儿围绕这一中心进 行讨论，以确定是否要将这一中心发展为主题活动。
（二）环境是延伸、拓展主题活动的源泉
主题活动的展开需要某种特定的支持，在主题活动中，一旦主题确定后，教师与幼 儿就开始着手创设适宜的活动环境了。一方面，要围绕主题活动提供相应的物质材 料和活动空间。另一方面，主题的展开需要一定的情境，这一情境不仅需要基本的 物质材料与场所，更重要的是教师与幼儿共同创设一种探究氛围。
幼儿园环境创设
第五章 幼儿园主题活动的环境创设
第一节 主题活动与环境创设概述 幻灯片3第二节主题活动环境创设的步骤 幻灯片8
第三节 主题网络的设计与环境的初步创设 幻灯片16
第四节 主题活动展开过程中环境创设的跟进 幻灯片25
第一节 主题活动与环境创设概述
一 主题活动的概念 、
幻灯片 4 二 主题活动的基本特点 、
幼儿园主题活动中的情境布置主要包括学习活动场所的环境创设，以及根据主 题活动的需要布置相应的活动情境，可以从活动空间的自然情境和社会情境的设计 与布置等方面着手。
三、主题活动中的环境管理与评估 （一）主题活动中的环境管理
主题活动是一个过程，在此过程中要想提升环境的功效，需对主题活动中的空 间环境和情境布置进行系统的管理。例如，在某班的主题活动过程中，针对阅读区 的使用，教师与幼儿共同制定了以下使用规则： 不能在阅读区跑来跑去，要坐在小椅子上看书； 要轻轻翻阅，不能将书扔来扔去，不能撕坏书； 看书时要专心和安静，不玩玩具、不吵闹、不影响他人； 看完图书后要将其按照标识放好，小椅子也要归好位。
（二）主题活动中的环境评估
1．活动过程中的评估 调整：是指幼儿在参与主题活动时，其活动方式有改变，这种改变与教师事先 设计活动区时所想象的幼儿行为模式不同。 创新：是指幼儿对主题活动中活动场所或活动区提供的材料与教具在使用方式 方面的改变，或者是重新组合。 拒绝：是指幼儿明显地拒绝进入活动区，或者难以对教具、材料产生操作兴趣 。
幻灯片 5 三 主题活动与环境创设的关系 、
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一、主题活动的概念
主题活动是指在一定时间内，教师与幼儿围绕具有内在脉络或价值关联的中心内 容（即主题）来组织教育教学活动。
二、主题活动的基本特点
（一）学习内容之间的关联性
主题活动将各个方面的学习活动有机地联系起来，这就改变了学科活动过分强调 学科自身知识体系，割裂学科之间关联的弊端。主题活动的中心内容通常是一个 问题或事件，如“食物”“春天”等，这些内容通常很自然地包含着多个学科领 域。当前幼儿园开展的主题活动更多的是与五大领域结合在一起的，主题活动内 容之间的有机关联可用下图来说明。
幼儿园主题活动的环境创设
要注意以下四个方面：
• 环创文档Microsoft Word 文档 (2).doc
第三节 主题网络的设计与环境的初步创设
2．活动结束后的评估 在主题活动告一段落后，教师也需要根据活动过程中的反馈对创设和布置的环 境进行系统的回顾，如果发现环境创设和布置中的某些环节难以有效地为主题活动 提供支援，或者幼儿对环境的参与程度和参与方式不尽如人意，教师就需要进行反 思，找出原因所在，为下次主题活动的环境创设提供可供借鉴的经验。