浅谈识字教学
《语文课程标准》明确提出：“识字、写字是阅读和写作的基础。

”可见识字教学在语文教学
中的基础性和重要性。

那么，在识字教学中如何恰当地运用各种方法，培养学生的能力呢？
一、与物相联识字法
在我们日常生活中有许多事物孩子们已经认知，这些被认知了的事物也成了他们口语中常表
达出来的词汇,只是他们还不认识这些事物的语言符号——汉字。

他们的心里就会产生急于学
会这些汉字的欲望。

我们在教学中就应该抓住孩子们的这种心理，及时地教一些与生活中事
物相关的汉字。

这既满足了他们的愿望，又能激发他们学习汉字的兴趣。

如在教“筷”时，我
首先拿出一双筷子，学生看到后便急切地说：“筷子！筷子！”在他们情绪高涨时，我引导说：“这是我们每天用来吃饭的一种餐具，我们都认识，你们想知道用汉字怎么表示吗？”孩子们
异口同声地说：“想！”我立刻拿出事先准备的“筷”字卡片让学生认读，就这样学生很容易记
住了一个与生活中事物相关联的字。

正因为在教学中我经常引导学生在头脑中建立事物与汉
字之间的联系，他们的逻辑思维得到了发展，学会了自己寻找各种事物、各种知识之间的联系，能力也得到了发展。

二、形象识字法
小学阶段的孩子形象思维的发展优于抽象思维，他们通过声音、色彩、外形等表象的东西来
感知周围的一切。

在顺应学生这一思维特点的基础上，用实物演示、编谜语、讲故事等方法
来识字，既可以激发学生的学习兴趣，调动学生的形象思维，又能使学生又快又牢地记住生字。

如教学“突”时，我采用让学生编故事的办法。

我先让学生观察字形，再让他们想想怎么记。

学生通过观察分析后，编了这样一个故事：“有户人家养了一条狗。

有一天，主人不在家，小偷来了，准备偷他家的东西。

这条狗突然从门洞里窜出来，小偷没有防备，吓了一大跳。

”多么有趣的故事，多么精妙的分析呀！学生在全面观察、动脑分析中掌握了字形、字义，识
字的自主权自然就转移给了学生。

三、情境识字法
小学阶段的孩子看周围的事物总是带着好奇的眼光。

利用这一点，我们可以在识字教学中注
入游戏化、趣味化的成分，寓教与乐，使学生对汉字产生浓厚的学习兴趣，并满足他们的好
奇心。

如在教几个形似字“注”“住”“拄”时，我先组织孩子们拿出自己制作的卡片，同桌之间
一个人出示一个人读，比赛看谁读得准。

再做拍手游戏，一边拍手一边念儿歌：“过马路，要注意，红灯请你要停住，绿灯你就来通过，遇到拄拐老婆婆，伸出双手来帮助。

”在琅琅的儿歌声中，孩子们的识字能力与主动识字的愿望得到了提升，轻松愉快的认识了许多字，学会
了归类，乐于助人的品德得到了体现,识字教学也步入了“教师乐教，学生乐学”的理想境地。

四、画图识字法
《语文课程标准》要求小学生“初步感受汉字的形体美。

”而这种形体美表现在识字教学中往
往能将它与图画结合起来。

我经常利用学生对图画的兴趣，启发学生把汉字画出来，并加以
说明。

刚开始我示范画汉字，后来学生在我的引导下逐步学会了用画汉字的方法识记汉字。

如教“明”字时，有学生画了一幅日月争辉图：一方面形象地展示了“明”字的形，另一方面又
揭示了“明”字的义。

这种图画的创作影响了学生的情绪，学生的识字变成了一个审美的过程。

在运用这种方法时，我不但让学生动笔画，还让他们解释这样画的原因，以此达到训练学生
形象思维的能力。

这种画汉字识字的方法不仅可以陶冶了学生的情操，还能增强了他们的审
美情趣。

五、随时随地识字法
每个孩子内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独特的方式去认识事物，得到肯定后会感到满足，并会用更积极的方式去探索新知。

正因为这样，我们教学生识字，仅仅利用课堂上的时间是不够的。

在我们平时的生活中，学生有许多自主学习的机会：一次，我让学生在学校的花园中观赏花，感受春天给校园带来的变化。

这时一个学生发现了花园内的警示牌上面写着：禁止攀折！其中的“攀”他不认识，就问我是什么字。

这一问提醒了我——这不正是他们自主识字的体现吗，我何不利用学生的自主意识让他们有效地识字呢？于是在以后的日子里，我经常有意识地让他们说说自己课外认识了哪些字，是怎么认识的。

答案真是太多了：有的说是在吃零食的纸袋上认识的，有的说是逛超市时在各种商品包装上认识的，有的说是在大街上的各种广告牌上认识的，还有的说在报纸、电视上认识的……这些识字途径不但没有带给学生课堂识字的压力，反而让学生从生活中汲取识字的源头，做了识字的有心人，让生活成了识字的舞台，真正体现了“语文的外延与生活的外延相等。

”。