英语自主学习的教学策略研究计划中华人民共和国教育部颁布《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，当前我校重视调动学生的学习积极性 ,但较少考虑学生的心理素质和学习习惯2.重视精讲多练 ,但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养3.重视提升学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异4.重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大初中生的学习实际和心理特点 .这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。

所以，在新形势下展开本课题的研究，将有效地转化上述“两生”，整体提升我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义二、课题研究的理论依据。

1.以邓小平的“三个面向”、 ****** 的“三个面向”的重要思想为指针。

2.以马克思主义的哲学和现代教育学、心理学、系统论、控制论、英语教学论等为理论基础。

3.以 **** 中央、国务院《关于深化教育改革、全面推动素质教育的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《英语课程标准》等文件为依据。

三、课题研究的内容围绕构建学生“自主研究、合作学习”英语课堂教学模式，研究：1.英语科的教学目标。

①英语知识教学目标；②英语水平培养感情；③英语情感陶冶目标2.英语课堂教学模式的构建原理。

①文件法规，文献资料；②英语科教学原理；③学生心理特征及其获取知识、提升英语水平的途径。

3.英语课堂教学程式。

①构建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的；②学习方式：教师引导，学生自主探究、合作学习；③课堂流程： A 、激情导标B、独立自学C、讨论交流D、导语拓展。

4.英语科教学评估。

三个转变：①评价主题从“重教”转向“重学”；②评价内容从“重形式”转向“重效果”③评价重点从“教师讲评”转向“学生自评”。

研究的重点：英语课堂教学程式。

研究的难点：如何协助“学困生”、“厌学生”转向乐学会学善学，如何鼓励全体学生主动地实行合作性学习。

四、课题研究的方法本课题是应用研究课题，其进程为：研究——实践——改进——提升，良性循环，持续完善。

研究方法主要是：①文献研究法②教学实验法③分析比较法④经验总结法。

五、课题研究的预期成果。

1.总体目标：通过本课题的研究，应该有效地解决我校“学困生”、“厌学生”，教学质量不够理想，英语教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，是学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提升我校的英语教学质量。

2.分期目标及其表达形式本课题力求取得科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。

①初期成果（准备阶段）：课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、研究总体方案、课堂教学实施方案。

②中期成果（研究与实验阶段）：调查报告、实验报告、案例研究报告、教改心得体会文章、教学论文、阶段总结。

③最终成果（总结与验收阶段）：实验课教学模式展示、教学成绩展示、教学论文、结题报告。

六、课题研究的基本步骤。

1.准备阶段。

2.研究与实验阶段。

① 组织本课题组成员学习相关理论及外地先进经验。

② 制订课堂教学实施方案，设计教案案例，编写符合自己学生水平的练习。

③ 实行课堂教学实验，认真听课评课，同时积极展开第二课堂活动。

④ 外出取经、改进教法，持续完善教学模式。

⑤ 做好学期、学年、实验阶段的总结，积累资料，撰写教改心得体会文章或教学论文初中英语词汇教学课题研究计划一、课题研究的背景：中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有使用英语实行交际的水平。

其中，英语词汇是我们实行基本训练的重要内容之一。

随着二期课改的持续深入，新目标教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。

新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700 个左右，下册约 450 个，八年级上册约 450 个，下册约 400 个，九年级全册约500 个，合计 2500 个。

新目标教材的生词量大，表现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。

所以对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大水准上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。

预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。

二、研究目的和意义：为了进一步提升学生的素质和水平，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际水平，适合现代社会的需要。

（一）检查学生学习英语的情况，以及使用英语实行交际的水平，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提升教学效果。

（二）以培养水平提升全面素质为目标，促动学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。

增强学生的互相了解，互相协助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。

三、课题研究的依据：英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。

增强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。

国家教育部于XX年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际水平的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合使用水平。

”著名语言学家威尔金斯说：“witho utgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingca nbeconveyed（wilkins ，1976）。

”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解水准就越高，反之亦然（杨梅珍， 1997）。

词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯， XX）；但习得充足多的词汇是语言问题的核心。

所以，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。

四、课题研究的内容及预期目标：1、研究的内容①平时增强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，增强对英语词汇的感性理解；②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。

③做日常生活的有心人，勤于思考。

2、研究期目：是基中的基，不是的是示流行的教学手段都是了学生能大量。

学是英学的一个重要成部分。

离开了有效的学，言知的掌握便无从起，水平的培养也必将成无源之水，英教学也就无效益可言。

所以，教学的目是使学生牢固地掌握它，并教学生如何将使用到生活中五、研究措施及方法：1．形音合教要教会学生一些基本的音及使用音的拼法。

“多数的拼写都是符合音的⋯⋯只要把准了，根据音就能把拼准确” （程世禄等， 1996：93）。

所以，能准确拼，往往就能住的拼写形式，即做到言准确，以形音，以音形。

就能比牢固地住的拼写形式。

2．使用减少忘艾浩斯的忘曲，表明了忘展的一条：忘程并不是均衡的，在的最初忘很快，后来逐慢，到一定的，几乎不再忘”（朱， 1994：210）。

所以，学的即持重，持加深学生的一步理解，并在使用中化，而不等到已忘后再来追或重新学。

3．列表列表个形式可用来行分，不一定画表格。

分可按主内容把分成若干，如：卧室用具、起居室、戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、物名称等等。

些有些有某种系，由一个会想到另一个。

4．增大量，提升重率必多次重，才能住。

是最有效的言入途径之一。

学生通能在具体的篇境中接触更多的，增大入量，重新与学的面，再一次加深，同，也是的一种使用程。

新程倡培养学生用言做事的水平，所以，在程中，教指学生借助境推掌握的真正含。

5．以旧新是一种广泛的想，在已有知上建立新的知。

随着学生量的增多，有可能利用构法分析解新的意。

种方法能使学生自然地理解，借助构法知，同可培养学生分析言的水平。

例如，由已理解的成的复合，利用根、成的新等。

在程中，“以旧新”起很大作用，它能大学生的量，旧的越多，新的越容易建立起来。

六、国内外关于同类课题的综述：《全日制教育中学英程准》初中英教学的要求是，“学会使用 1500～1600 个和 200～300 个用或固定搭配⋯⋯。

所以可，教学是初中英教学的重点。

可，要学好英语，就应熟练掌握和准确使用相当数量的词汇。

教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。

显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。

所以，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。

寻求一个有效地协助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。

如何实行小组合作学习课题研究计划指导思想：针对我校实施“先学后导、自主合作、问题评价”的教学模式。

新课程要求确立新型的合作学习方式，以促动和谐、均衡、个性化持续发展。

让学生自主合作学习，从而拓宽学习知识的渠道，拓展学生自主发展的空间。

结合学生英语底子差，基础薄的实际，坚持“夯实基础，狠抓双基，改进学法，激发兴趣，提升水平”的指导思想。

1、继续实行新课程有效课堂教学自主合作学习型课堂改革。

要面向全体学生，注重每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，协助他们建立学习的成就感和自信心 ,培养创新精神；2、划分班级学习小组，七、八年级每班都分成 8 个小组，每组 6-8 人，每组选出正付组长两名。

3.增强小组合作学习和对话练习。

根据班级划分的合作学习小组，把教材的对话让各小组根据对话内容和对话人物的多少分到具体小组，责任到人。

整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础；4、课前在老师的指导下，以小组为单位实行课前预习准备。

课下制作单词卡片，预习课文，小组合作走进文本。

突出学生主体，尊重个体差异；5、以小组为单位，展开英语对话比赛活动，全员参与，至少在一个模块完成后，要有一节表演课，让学生用学过的单词和句式结合自己的生活实际，编写情景对话，背诵后脱稿表演。

倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；6、注重过程评价，促动学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主、合作学习水平发展的评价体系。

让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。

奋斗目标：在教学过程中，要把激发学生的学习兴趣哪个放在第一位，在增强听说的前提下，通过听、说、读、写等形式，实行大量的语言操作（Drill ）和练习(Practice)，努力做到以听说助读写，以读写促听说，而不能读写代替听说。