课文集中体现了鲁庄公作为 国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争 的希望寄托在施行“小惠”和祈 求神灵的保佑上，说明他政治上无 能；他急于求战，急于攻击，说明 他军事上的无知。
但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄 公备战见刿，三问三答，实事求是， 虚心听意见；庄公作战用刿，亲自 参与打仗，表现他礼贤下士，任人 唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白 喜，表现他为求真知而不耻下问。
容
分
析
（一）知识目标
1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解
教
鲁军以弱胜强的原因。
学 目
（二）能力目标
标
1．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
2．分析曹刿和鲁庄公人物形象，体会作品的艺术魅力。
（三）德育目标
学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
明确：鲁庄公借小惠赢得近臣
的拥护，借小信赢得神灵的保护，
这两点都被曹刿否定。在曹刿的启
发下，庄公终于认识到人民的重要
性，民心向背是决定战争胜负的主
要因素。这突出表现了曹刿重视人
民力量的政治远见。
教师板书。 第二课时
5．学生根据思路提示 背诵课文。
1．研读课文第二段。
(1)选一学生翻译第二
教师强调：鼓，击鼓进军，名词活 段，其余同学评点。
综合以亡，可以得出鲁庄公并 非昏君，而是一位缺乏军事才能的 明君。
(3)关于比照映衬 作者巧妙地运用比照映衬的 手法，使曹刿的形象鲜明生动。以 曹刿与“乡人”的对比突出曹刿 抗敌御侮的责任感和护卫宗国的 政治热忱。从曹刿与庄公的对比 中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿
6
课堂小结
的机敏、持重，一个出身下层而深 谋远虑的谋士形象跃然纸上。
用作动词。
(2)提问：曹刿是如何帮助庄
公选择战机的呢?
明确：战斗刚开始，不待齐军
疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获
胜，庄公又急于追击。曹刿阻止了
6
庄公的过急行动。他懂得攻击和追
击都必须把握有利时机，要根据双
方的士气和实力变化作出正确的
判断。 教师板书。
(3)学生根据板书提 示，背诵课文。
2．研读课文第三段。
(3)学生齐读第三 段，背诵。
品读课文
提问：请同学们谈谈对课文情节安
鉴赏《左传》
排、人物塑造两方面的认识。并用 的艺术特色
“从……中可以看出……”的句
式说话。
1．关于人物塑造
(1)关于曹刿
课文集中体现了曹刿作为一
学生自由发言。
6
名军事家的“远谋”。曹刿请见， 表现他的爱国热情；曹刿问战，表 现他的政治远见；曹刿参战，表现 他卓越的军事才能；曹刿论战，表 现他过人的谋略。 (2)关于鲁庄公
课堂教学应以诵读法贯穿始终，读读译译，想想品品，以读代讲，以品 促读，让琅琅书声伴随课堂每一角落，让学生思考在课堂的每一分钟里，全面 提高文言文教学效率。
6
教学环节 导入新课
教师活动
学生活动
第一课时 齐鲁长勺之战是我国历史上 著名的以弱胜强的战例之一，让我 们通过长于记述战争的《左传》去 了解鲁国取胜的原因。
二次修改
朗读课文 整体感知
本篇选文又题作“齐鲁长勺 之战”或“长勺之战”。这一战事 发生在鲁庄公十年(前684)，是齐 桓公即位后向鲁国发动的第二次 战争。
1． 教师示范朗读。
学生听读，把握字音。
教师出示重点字音：
6
2、学生齐读课文，
刿(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 间(jiàn) 循(biàn) 靡(mǐ)
教师根据朗读情况纠正读音并指 导朗读语调。如：
肉食者谋之，又何间焉?(读出
反对的意味)
小惠未褊，民弗从也。(读出
否定的意味)
忠之属也，可以一战。(读出
肯定的意味)
夫战，勇气也。一鼓作气，再
而衰，三而竭。(语调应舒缓、深
3．学生大声读课
沉，读出议论的语气)
文，结合注释，疏通文
夫大国，难测也，惧有伏焉。 句，并勾画出难词难
提问：鲁庄公认为战前需作哪 几方面的准备呢?曹刿是如何评价
6
检查背诵
研读课文 背诵课文
的？
明确：衣食所安，弗敢专也，
必以分人——惠未循，民弗从也。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信
——信未孚，神弗福也。
小大之狱，虽不能察，必以情
——之属也。可以一战。
提问：为什么说“小大之狱。
虽不能察。必以情”是“可以一
战”的主要条件?
资料助读 背景简介
《左传》又称《春秋左氏传》 或《左氏春秋》，是记载春秋时期 各诸侯国的政治、经济、军事、外 交、文化等方面情况的一部编年体 史书。
编年体：即以时间为经，以事 件为纬来叙写史实。它的优点是线 索清楚、背景明确、系统性较好； 不足是不便于集中而广泛地描写 人物。《春秋》《左传》和《资治 通鉴》都是编年体。
课题
27．曹刿论战
计划课时
2
《曹刿论战》出自《左传·庄公十年》，讲述了曹刿在长勺之战中对此次战
争的一番评论，并在战时活用“一鼓作气，再而衰，三而竭”的原理击退强大
教 的齐军的史实。题目是后人所加。本文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之
学 内
战”。长勺之战发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。
(1)选一学生翻译课 教师强调：一鼓作气，再(鼓) 文。其余同学评点。
而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。
须补出必要的成分，保持句意完
整。
(2)提问：本段写曹刿沦述战
胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几
层意思?
明确：分两层意思，一讲攻击
的缘故，“彼竭我盈”高度概括了
最佳战机；二讲追击的缘故，表现
பைடு நூலகம்
他考虑周全、行动谨慎。 教师板书：
(有解说的意味，语调应低缓)
句，以待讨论交流时解
决。
4．选几位同学概
述课文大意。
明确：鲁庄公十年春，齐国出 兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿 请见庄公，询问备战情况，随同庄 公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公 释疑解惑。
教师提示：该同学以人物活动 为线索概括情节，试以事件发展过 程为序概括情节，如何?
学生明确：庄公迎
时与公膳制有关，公膳是对某种品
位的官员在办公时间免费供给的
一种膳食，按规定“大夫以上，食
乃有肉”。因此“肉食者”是指古
代享受公膳食肉待遇的大夫以上
的官员，此处借指有权位的人。
4．内容梳理 提问：“肉食者鄙，未能远
谋”可以看出曹刿具有什么样的 品质?
明确：曹刿身份卑微。却能关 心国家大事，为国事深谋远虑。
6
作
业
设
计
1．抄写并背诵课文、介绍作者作品。
（
2．“思考与练习”一、二题。
可
3．《学习之友》。
附
页
）
曹刿论战
《左传》
板 书 设 计
教 学 反 思 或 案 例 设 计
检 查
检查人
意 见
时间
6
2．关于详略 课文剪裁详略得当。本文以曹 刿为中心。详细描写了他在战前、 战中、战后的表现；对于战争双方 的对峙、交锋等则略写。这样安排， 突出了曹刿的“远谋”。
本文以齐鲁长勺之战为背景，论述 了必须取信于民并运用正确的战 略战术掌握战机才能取得胜利的 道理，生动刻画了曹刿作为卓越军 事家富有远谋的特点，语言简练， 情节详略得当，充分代表了《左传》 的艺术成就，是《左传》中的名篇。
6
研习课文 背诵课文
师生共同研习第一段。
战一备战一胜战一曹 刿论战。
1．学生齐读第一段。
教师适时点拨，解答学生疑
2．学生讨论交流本段 中的难词难句，
问。 教师提示本段中的重点字词。
3．选一学生翻译第一 段，其余同学评点，指 出错误、不足。
重点实词：间、信、孚、福 通假字：偏
古今异义词：鄙、牺牲、狱、 可以 肉食者：吃肉的人。“肉食”在当
教
教学重点：
学 重
1．理清行文思路。背诵课文。
、
2．体会课文剪裁得当的叙事特点。
难
教学难点：
点
理解曹刿关于战争问题的论述。
教学 准备
教 法教 设学 计设 、计 学思 法路 指（ 导含 ）
多媒体
教学本文，首先应引导学生整体把握文意，并要求学生积累文言重点词 语，提高文言文的阅读能力；其次应引导学生把握本文以“论战”为中心选材， 组材，详略得当的特点，分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅 力，理解课文的主旨。