浅议小学一年级学生语文审题能力的培养审题，顾名思义就是对题目的含义进行分析、研究，从而正确地把握问题，理解题意，明确题目要求，确定答题方式等。

审题是合理、正确解题的基础，是获取解题信息，最终达到圆满解题的第一步。

然而，在平时批改学生的作业与考卷时，我们常常会发现答题的错误，其中一个重要的原因是没有培养起孩子们认真审题的能力。

有些学生，要求他们订正错题时，只要教师再把题目要求读一读，便会马上反应过来，再重新做一遍，就能做正确了。

这种情况，年级越低，年龄越小，出现的机率越大，特别是入学不久的一年级小朋友。

责怪他们粗心，提醒他们注意，都没收到多大效果。

于是每次的试卷分析中总会存在一个话题，就是学生的审题能力薄弱。

如在07学年第一学期的一年级语文期末考试试题中，第九道题型的要求是“我能给词语排排队（填序号）”，可是统计，其实一个班有48名学生参加考试，填词语不填序号的同学达到15人，近1/3学生。

第十一道题目的要求是“看图写句子”，有一批同学句子的表述是对的，却没有根据图意写，造成了不必要的分数流失。

我们不禁要问，学生的审题能力为什么这么差呢？是什么原因造成的呢？除了学生自身的因素，与教师、我们的课堂有没有关系呢？作为一年级的学生，正是良好学习习惯、能力养成的最基础的时期。

那么，我们该如何所以培养一年级学生的审题能力呢？一、审题能力薄弱的原因分析审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。

因此，一年级的孩子不能正确审题是存在多方原因：1、内在因素（1）知识储备少一年级的孩子识字量少，在读题中往往会遇到不认识的或者是不理解的字。

于是便有了“读半边字”或者索性就跳读的现象，导致弄不清题意；即使能勉强读完的，但或者停顿错误，或者不明白字词意思，也会弄错题意。

例：“换偏旁，再组词。

”一些学生不认识生字“换”，就不能正确地审题。

（2）消极的心理因素学生在审题过程中，常常会遇到心理障碍，因此，要提高学生的审题能力，教师在教学中要主动地，积极地，有意识地从学生心理倾向中分析出产生审题障碍的主要原因，采取有效措施，帮助学生开启思维之门，下面结合教学实例，分析一下学生审题中产生障碍的主要表现：①思维定势思维定势也可称为思维惯性，是一种习惯性的思维倾向。

是指学生在学习实践中形成的自己所惯用的、格式化的思维模式，面对问题，自然地沿着特定的思维路径，对其进行思考与处理。

思维定势有利于学生处理单纯的学习问题，但对于新的相对复杂的问题，则往往表现为处理盲目，思考缺乏广度与深度。

例一：照样子，看图选音节写一写。

“fēi niǎo”“xiónɡmāo”“ɡōnɡjī”可许多同学看图后写的音节是“xiǎo niǎo”“xiǎo xióng”，把题目要求“看图选音节写一写”，理解为“看图写音节”。

这样的情况在一年级的学生中普遍存在，孩子们往往没把题目看完，或看完了不加思索，按“老印象”办事。

如案例中学生一看到图，便以为是平常练习的看图写音节，产生这类错误的原因，主要是“思维定势”的消极作用。

②懒惰心理懒惰是一种好逸恶劳，不思进取，缺少责任心，缺少时间观念的心理表现。

小学生的懒惰表现尤为突出，不仅仅体现在平时的活动中，更深深地影响了思想。

有的由于平时的依赖性较强，一遇到需要动脑思考的题目，便主动放弃，希望依赖别人。

表现在审题上，便是遇到题目比较长，比较难读通，难理解的，就不去思考，甚至不去认真读，内心主动把它归为不会做的题目。

例：下面的垃圾怎样处理？把可回收的涂上绿色，把不可回收的涂上黄色，把有害的垃圾涂上红色，说一说你是怎样保护环境的。

水果皮废纸旧毛巾牙膏皮食品袋电池吸管易拉罐在这道题中，由于题目较长，而且有些词语的意思比较难以理解，因此班中大部分同学都不能积极主动地参与其中，完成练习。

懒惰心理就像一道城门，阻止了学生进行积极、有效的学习。

如果不远离懒惰，提高审题能力又从何谈起？（3）不良的审题习惯很多学生作题急于求成，读题时，缺乏耐心、细心，经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了。

读题时不能对题目进行正确、全面的观察。

往往被一些表面现象所吸引，如题目中图中艳丽的色彩、可爱的形象等。

遇到长的题目更不能完整的把它读完，断章取义，遇到不认识的字时，随便猜测，而不去认真的朗读思考。

2、外在因素（1）教学过程的不恰当学生审题能力弱，除了自身的因素，与我们教师、我们的课堂也有着密切的关系。

片段一：某老师在教学阅读诗歌《画》时，引导学生朗读诗歌后，教师读题：“这首诗写的景色很美，写了（山）、（）、（）、（）四种景物。

”读完后，学生不明白，老师干脆说：“这首诗里，每句写了一样景物，第一句山，第二句……”学生恍然大悟。

其实练习除了巩固知识、反馈信息外，也有审题能力、分析能力等多种能力培养的功能。

在教学过程中，有的教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容的不完整，常常对审题过程包办代替，学生只是读一遍题目，蜻蜓点水走过场，因此学生失去了这种锻炼的机会，也隐藏了这方面能力的欠缺，如片段一中学生不一定明白什么是景物，教师急匆匆地把答案讲了，把课堂教学单纯地看成完成教学任务，而不是考虑学生应该学会什么？使学生失去了审视题目、思考问题的机会。

学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中才能逐步养成。

（2）题型丰富，表述多样。

在实施新课程标准的大背景下，语文题目变化极大。

不仅内容变得丰富多彩，形式也变得多种多样，表述常常用儿童化的语言。

这种改变的优点是明显的，它极大地调动了学生的学习兴趣，拉近了学生与文字的距离，学生的个性在这里得到张扬，情感在这里得到体验。

但带来好处的同时是否也存在着教学实施上的困难，是否对学生的审题能力也是一种更大的挑战呢？如组词，它的表述可能是“给字宝宝找个朋友”，可能是“一字开花”，可能是“读一读，把字连成词语”，也可能是“读一读，把错误的划去。

例：飞（鸟，马）”；在数量上，也许是组一个词语，也许是两个，也许是越多越好。

题型变化多样，稍不注意，便会出错。

因此题目的新颖多样，在激活学生思维，激发学生兴趣的同时，也对学生的审题能力提出了了更高的要求，要求学生要有较强的观察思考、分析判断、收集信息的能力。

二、一年级学生审题能力的培养1、让学生明确审题的意义虽然是一年级的孩子，也应该让他们认清审题的重要性，加强学生的责任感。

在平时的教学中，教师要做好认真读题的榜样作用，同时尽可能留给学生充裕的审题时间。

批改后让他们自己去发现因审题不认真而答错的题目，让他们体会认真审题的重要性。

2、教给学生审题的方法。

（1）集中识字由于一年级的小孩子识字量不多，因此在开学初，可以收集题目中出现频率高的常用字，让学生提前认识，集中学习。

如“认一认、连一连、拼一拼、写一写、我会读、画一画、涂一涂、圈一圈、猜一猜”等，减少学生在读题中的拦路虎。

（2）读通题意读题是培养审题能力的第一步。

一年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师进行范读、领读，把学生不认识的字注上拼音。

要训练学生读通句子、做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。

把学生不理解的生字和词语适当进行解释。

读准 —— 我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。

而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。

为了培养学生认真、严谨的学习习惯，在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。

尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。

同时，要求学生轻读后再看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。

读懂 —— 就是要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。

如在前面提到的案例中，孩子们把“看图选音节写一写”，理解为“看图写音节”。

就是没有抓住题目中的关键字“选”。

学生只有在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。

为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，还可以要求学生一边读题时，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。

3、根据学生常见错误，设计一些对比练习和题组练习例1： ①给带点的字选择正确的读音打 ②给带点字选择正确的读音圈一圈。

③把不正确的读音划掉。

题目意思相同，但解答方法不同。

例2： ①去偏旁组词。

②加偏旁组词。

③换偏旁组词。

此题中审题时要注意区别“去” 、“加”与“换”的意义。

一字之差，解法不同。

例3：①一字开花。

②这种练习，看似一样，其实不同。

学生往往被一些表面现象所吸引，如图中可爱的花朵形象，而导致抓不住题目真正的要求，混淆了两道题目。

因此，教师在学生读题时要有针对性地进行引导，避免学生的注意集中在一些无关的信息上。

如教师在引导学生观察题目时可以这样导入：小朋友，这两朵小花美吗？它们让咱们做什么呢？这就直接把学生的注意引向主要的信息，即文字要求上，学生便能更好地分析比较两道题目的异同点，抓住问题的实质。

慢慢地，学生便能够寻找有用的信息解决实际问题。

这也是弱化学生语文学习中的思维定势的一种积极的措施。

例4：集中展示写话的多种题型：①看图写话，以静止的画面为学生提供形象的写作题材。

②根据文字要求先画图再写话。

③文字题目。

④选用词语写话。

这种同为写话的练习，通过从不同角度启发学生了解题型之间的异与同，准确了解题目的要求，从而训练了思维的灵活性，培养了学生审题能力。

会审题与审题能力之间不能划上一个等号，审题能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。

它要求教师必须有目的地渗透在日常教学中，坚持不懈地引导学生练审题，做到“眼到、口到、手到、心到”。

渐渐得在实践的过程中提高学生的审题能力，培养学生良好的审题习惯。