部编版小学语文四年级上册课程纲要课程名称：小学语文四年级上册课程纲要课程类型：小学语文教学材料：部编教科书四年级语文上册授课教师：授课对象：四年级【课程背景】教科书以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。

一、课程标准义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

（一）识字与写字1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

有初步的独立识字能力。

会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

2．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

初步学会默读，做到不出声，不指读。

学习略读，粗知文章大意。

2．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

3．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

背诵优秀诗文50篇(段)。

（三）习作1．乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意与他人分享习作的快乐。

观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

2．能用简短的书信便条进行交流。

尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

学习修改习作中有明显错误的词句。

根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

（四）口语交际能用普通话交谈。

学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。

讲述故事力求具体生动。

（五）综合性学习能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。

能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

二、教材简析（一）双线组织单元，加强单元整合。

教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。

除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。

从三年级教科书开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习与运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法；各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。

（二）强化阅读，构建三位一体的阅读体系。

本套教科书从三年级开始安排略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。

精读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。

通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。

（三）重视方法指导，促进能力提升。

语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。

每个单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。

同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。

教科书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。

这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。

三、教学内容本册教科书安排了八个单元，其中六个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“自然之美”“连续观察”“神话故事”“成长故事”“家国情怀”“历史传说故事”。

另外两个单元比较特殊：第二单元“提问”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的；第五单元“把一件事情写清楚”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。

第1-4课为“自然景观”篇，课文内容大都感受大自然的美。

第5-8课为“思考置疑”篇，阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，在不断提出问题中获取新知识。

第9-11课为“观察与发现”，意在激发观察与发现的兴趣，体会发现的乐趣；培养学生观察别人观察不到的，发现别人发现不了的。

第12-15课为“神话故事”篇，意在体会神话故事的情趣盎然、奇妙，了解故事起因，经过，结果，感受神话中的人物形象，通过读文章让学生感悟到快乐要和大家分享；要懂得为人类造福，要引导学生对幸福进行理解等。

第16-17课为“多彩生活”篇，意在通过童年生活小事，学习将多彩的生活小事的经过讲清楚，并能按照一定的条理写下来。

18-20课为“童年往事”篇，意在通过回忆童年生活往事，体会童年的快乐生活，更能珍惜现在的童年生活努力学习更多的知识。

第21-24课为“爱国立志”篇，意在让学生学习名人爱国立志的故事，激发热爱祖国的情怀。

第25-27课为“历史故事篇”意在让学生了解历史故事，感悟祖先创造文明的道理。

四、学情分析大部分学生经过三年的学习，在识字写字、习作、口语交际等方面比以前都有了很大提高，学习习惯有了好转，并且掌握了一些学习的方法，表现令人满意。

但部分学生不爱学习，学习基础差，学习习惯亟待加强，成绩有待提高。

本学期教学，应在让每个孩子都进步的基础上，继续多关注后进生的学习。

【课程目标】（一）识字写字1.对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2.认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。

3.能掌握正确的运笔方式，用硬笔书写成段文字，做到具有一定的速度。

4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读文章能想象画面；能体会文章准确生动的表达。

3.能初步感受人物形象；能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

4.能把握一件事和几件事构成的文章的主要内容。

5.读文章能提出问题；能用批注的方法阅读。

6.能简要复述课文。

7.诵读优秀古诗文。

能借助注释，了解古诗文大意。

8.能积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。

课外阅读总量不少于十万字。

（三）习作1.乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意与他人分享习作的快乐。

2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。

3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。

4.能自己修改和互相修改习作中存在的问题，养成修改的习惯。

（四）口语交际1.能围绕话题发言，在讨论的时候不影响其他人。

2.能在生活中安慰他人。

3.讲故事时，能运用恰当的语气和肢体语言，把故事讲得更生动。

【课程内容】【课程实施】一、课程资源1.语文教育课程标准实验教科书。

四年级《语文（上册）》，人民教育出版社。

2.课内资源：利用教材中的单元导语、课后习题、阅读提示、课后资料袋、阅读链接、交流平台以及所附的选读课文进行学习，整合单元内容。

3.课外资源可利用网络、阅读书报、调查研究、开展学科知识竞赛、小组合作学习等方式拓宽语文学习和运用领域，提高学习的效率。

二、教学建议（一）围绕专题，重点训练教材继续按人文专题组织单元，但每个单元都有读写训练的重点。

课程实施中，在教学每一个单元时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论进行到哪一部分都要与学习重点联系起来。

人文专题，前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展；读写训练，做到“瞻前顾后”——前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。

（二）敢于放手，凸现自主学生经过四年的学习，积累了一些的语文知识和学习方法，在教学中，教师要尽量放手，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行自主学习和探究。

如布置学生课前自学，课堂上提示学生用圈点、勾画、批注等方法亲历阅读过程，得出结论，还要鼓励学生质疑问难，重视方法的总结。

（三）重视读书，培养语感朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解内容、体会感情、读书培养语感的基本途径。

在教学中，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以悟促读，以读促悟，引导学生读出文中人物的情感、态度或作者的立场，读出自己的感受。

（四）积累语言，加强练笔继续重视积累，不仅要求学生课堂上多种形式熟读成诵，完成教材规定的读背内容，而且鼓励学生扩大阅读面，积累精彩语言。

同时，教师要重视由读到写的迁移，可根据教材挖掘读写结合点，进行练笔，如仿写句段、续写课文、写读后感，使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法，提高表达水平。

【课程评价】重点评价学生合作学习的态度和能力。

不仅评价学生个体情况，更注重评价学生对同伴学习的关注、互助的态度。

“同伴搭配，学习不累”，教师善于利用评价组织学生进行合作互助学习，以此促进资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，提高学习效率。

注重日常口头评价，即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。

对于更具有实践性的学习领域，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价，不仅有张贴、公示等静态形式，更注重动态形式：朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际，以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。

评价形式多样化。

纸笔测试：单元测试、期中测试和期末测试，将采用等级制，内容包括基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达四大板块，更注重测后自我总结反思，即自我评价，以此培养自我改进的积极性和方法。

活动评价：根据口语交际和综合性学习内容，准备安排一次主题演讲（《我的敬佩的人》）和搜集信息展评。

分项实施：识字写字1.生字表中共有200个生字要求会写。

针对四年级学生特点，评价方式为：①书法竞赛，分四个等级，优秀、良好、合格、需改进。

②随堂练习。

随着课时的进展分别将生字放置在语境中辨析。

如组成不同的词，正确运用在不同的句中。