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专门用途英语教学研究的未来发展
1. 对互话语能力和跨学科知识的研究，怎样运用到实际教学 中？ 2. 怎样在实际教学中开拓学生理解和参与学术交流的能力？ 3. 学生所需的专业互话语能力如何培养并能真正运用于实践 中？ 4. ESP课程评估怎样与实际专业学科挂钩？
问题与讨论
1. 哪类教师（专业教师还是大学英语教师）更 适合作为一名专门用途英语教师？ 2. 如果大学英语教师要成为专业英语教师，对 专业的熟悉与理解程度应该有多大才能胜任？ 3. 专门用途英语分为职业英语和学术英语，这 两种类别的课程是否意味着其专业内容以及 教学法均不相同？







[7] Hutchinson, T & Waters, A. English for Specific Purposes: A learning-centered approach[M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1987. [8] Hyland, K. Disciplinary discourses: social interactions in academic writing[M]. Ann Arbor, MI: The University of Michigan Press, 2004. [9] Lackstrom, J. E., Selinker, L. and Trimble, L. Technical rhetorical principles and grammatical choice[J]. TESOL Quarterly, 1973, 7: 127136 [10] Munby, J. Communicative Syllabus Design [M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1978. [11] Selinker, L. On the use of informants in discourse analysis and language for specialized purposes [J]. IRAL, 1979, 17: 189-215. [12] Strevens, P. Alternatives to daffodils [A]. Science and Technology in a Second Language [C]. C.I.L.T. Report 7. London: Centre for Information on Language Teaching and Research. 1971. [13] Swales, J. M. 1981, Aspects of Article Introductions [M]. Birmingham: Aston University, Language Studies Unit.

专门用途英语的起源与发展
语域分析（register
analysis） 修辞或语篇分析（discourse analysis） 目标情景分析（target situation analysis） 技巧与策略（skills and strategies） 以学习为中心的方法（a learning-centred approach）
提纲
专门用途英语教学与研究

ESP has generally been concerned with procedures and practical outcomes. It has been in the leading position of the developments in ELT, moving from grammatical, functional and notional syllabuses to a more eclectic and task-based approach. EST was the dominant movement for many years, but ESP today is a much broad activity in which English for business purposes has become increasingly important. There is an impressive amount of research, particularly into the target events of the academic world, and this becoming increasingly interdisciplinary. (Dudley-Evans, 1998:32)
专业共核语言的理论标准
1. 互话语能力（interdiscursive competence）

-对各种体裁的书面和口语的表达能力：如口笔头介绍专业背景，撰写实验 报告或者论文，各种项目标书，草拟或者翻译相关专业文献等； -了解相关专业领域文化与行业话语的能力，具备恰当运用行业话语的能力； - 对话语间的上下把握和控制能力，如语篇修辞的能力。 2. 对学科间知识和共核知识的了解(interdisciplinary knowledge) 共核知识一般指在大学科间共同的专业知识共核，如电类，高压，电磁等相 关领域的共核知识 对相关知识在各体裁中的运用，如口笔头描述前言，综述相关理论等； 3. 专业实践（professional practice） 开展与专业相关的任务 对四项基本技能训练与专业知识融入的把握 以内容和项目/任务为基础的教学方法






课程设置是可商讨的，任何影响专门用途英语课程的因素都 可以在课程的任何阶段与大纲设计者、上课教师及学生进行 商讨而加以改进； 课程设置是生动的。需求与资源可以随时间的变化而变化； 课程设置所关心的是学生，即学生怎样才能有效地获得所需 知识是课程设置者所关注的； 课程设置注重教学法的多样性，以保证学生学习积极性； 课程设置注重学生运用语言的能力； 课程设置注重课堂中的资源是否满足学生和教师运用各项技 能； 课程设置还注重学生运用母语帮助学习语言的方法； 课程设置注重学生对课程开设的不同态度，即对所选材料、 方法等的态度； 课程设置注重学生对课堂练习所采取的方法。
ESP教学法与课程设置 的发展与趋势
黄 萍
重庆大学语言认知及语言研究基地专门用途英语研究所
Email: pinghuang@
提纲
一、前言 二、专门用途英语教学的起源与发展 三、中外专门用途英语教学与研究 四、专门用途英语未来的发展与趋势
1. 加强专门用途英语教学的原因

世界经济的发展：中国在世界经济中扮演越来越重要的 角色，需要更多的输出型的外语人才；

社会的需求：社会对跨学科人才的需求日益增多，需要 更多的各行各业外向型和应用性人才；
跨文化交际的需要：经济的发展与就业方式的变化改变 了运用语言的方式。为了实现国际合作和交流，需要使 用英语与来自其他国家的人沟通自己的观点和看法，这 不仅仅要熟悉英语，还要懂得目的国的文化；


现代信息技术：现代信息技术改变了传统的读写概念， 网上浏览与研究、对瞬息变化的信息阐释与评价等导致 英语课程体系的改变。
谢谢大家
参考文献





[1] Bhatia, V. K. Analysing Genre: Language Use in Professional Settings [M]. London: Longman. 1993. [2] Bhatia, V. Worlds of written discourse: a genre-based view [M]. Continuum International Publishing Group. 2004. [3] Dudley-Evans, A. Genre analysis: an approach to text analysis for ESP [A]. In M. Coulthard (ed.) Advances in Written Text Analysis [C]. London: Routledge. 1994. [4] Dudley-Evans, T. & St. John, M.J. Developments in ESP [M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1998. [5] Ewer, J. and Latorre, G. A Course in Basic Scientific English [M]. London: Longman. 1969. [6] Halliday, M. An Introduction to Functional Grammar [M]. London: Arnold. 1985.
(1987) 把专门用途英语 看作是一种方法而不是 “产品”（An approach instead of a product)（1987:19）。 专门用途英语是一种依据学习者需要而产生 的语言学习方法。
Strevens
(1988)有关专门用途英语定义： 1）为了满足学习者特殊需求而设计的； 2）内容上不能超出主题，与特殊学科，职业 与活动相关； 3）强调适合于句法、词汇、语篇、语义等活 动的语言和语篇分析； 4）相对于“普通英语”而言的

Dudley-Evans 和St. John（1998）：
1. 绝对特征：专门用途英语是： 为满足学习者特殊需要而设计的； 利用现有的教学方法加上服务于各学科的活动； 关注与这些活动相适应的语言（语法、词汇、语域）技巧、 语篇和体裁。
2. 可变特征： 学科可变 方法可变 对象可变
语言学习理论
行为主义：作ห้องสมุดไป่ตู้形成习惯的学习
心灵主义：思维作为守规则支配的行为 认知派：学习者作为思想的生物 情感因素：学习者作为有感情的生物 学习与习得 一种学习模式：以学习为中心的模式