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美国、德国、日本职业技术教育模式


2 面向大众 3 学费较低 4 形式灵活 5 内容适用
凡居住在社区学院所在的社区内、持有中学毕业证书的学 生以及年满18 周岁的任何公民,只要申请均可被录取。
学生只付学费和各种学业所需开支的三分之一或不到三分 之一的费用。其余大约三分之二的费用来自于州政府或州以 下的政府。
专业、课程、教学组织形式、教学方法都较灵活、适用。 既可以采用课堂教学的形式,也可以采用远距离教学。既可 以白天上课,也可以晚上上课。
一是具有高中文 化基础及相关专 业知识与技能基 础、准备就业的 青年。
二是为了适应职业 或工作需要而进修 的人员。
社区学院教育对象
三是为晋升而进修 的人员。
四是为了转业或 改行而进修的人 员。
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美国社区学院的办学特点
1 立足社区 所开设的课程与本社区的经济、社会发展结合较为密切; 学员主要来自本社区
和确定发展规划 管理分配联邦政府和州政府用于职业技 术教育的资金 审议、评估课程设置和培训项目
颁发教师A资E 格/ P证I 书
确定学生的收费情况和审计学区财务执行 情况
负责讨论Di制re定cto学r 区财务预算
确定和调整专业设置和培训计划
向学生提供经济资助和就业指导
聘任校长和聘请教师
四、美国职业技术教育的经费来源
职业技术教育层次
中等职业教育
综合中学 实施
高等职业教育
社区学院 实施
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1.综合中学
在20世纪初,美国就广泛设立综合中学,是美国 A
中等教育主体,也是中等职业教育的主要场所
综合中学
目前,有各种类型综合中学5000余所。60%以上中
B
学毕业生还将进入高中后教育机构, 接受高等教育。
美国实施12年义务教育。中等教育没有专门的职业技术
后更名为初级学院
芝加哥大学校长 W.R.HARPER
学术学院
后更名为高级学院
主要从事大学 一二年级教育
二次大战后更 名为社区学院 1200 多所,在 校生达 1000 万人
主要从事大学 三Cli四ck 年to a级dd教Ti育tle
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社区学院指的是设立于社 区的、由地方教育行政机 构认可并接受其督导的,主 要为所在社区成员提供高 等教育、职业技术教育或 社会性的文化生活教育等 方面服务的教育、培训实
第一节 美国的职业技术教育
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一、美国职业技术教育发展历程
19世纪上半期 1862年
美国出现了公立中学,公立中学既开设普通文化课程 同时又开设职业教育课程,被称作美国的实科中学。
美国国会颁布了《莫雷尔土地赠与法》。
19世纪末20世纪初 1917年 20世纪初
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4.职业教育实行分级管理,以地方为主 美国职业教育管理制度和运行机制是联邦政府引导、州政府和地方政府分级 负责、重心在地方的管理制度和学校根据市场需求自主办学的运行机制。
5.教师资格要求高,重视工作经验
美国职业学校聘请的教师必须持有州教育主管部门颁发的许可证,而且学校在聘任 教师时非常重视教师的直接工作经验。此外,还要求应聘者学过教育学课程,否则 必须在聘用期限内修完规定的教育心理学、教学方法等六门课程。
6.重视产教结合,有效为杜会服务
第一,职业教育与不同时期的经济战略结合起来;第二,职业教育与不同地区的经济 发展结合起来;第三,在职业教育过程中将企业与学校给合起来;第四,企业的生产 经营与职业培训结合起来。
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第二节 德国的职业技术教育
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面积:
35万平方千
人米口:
在国际上提供一职业教 育证书课程的职教模式
由英国爱德思国家 学历及职业资格考 试委员会颁发证书
证书分初、中、高3个 层次9大类
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相当于英国大学前两年的课程
相当于英国国家职业资格NVQ四级水平
高级文凭课程
毕业后可继续升入英国大学的学士学位 学习
毕业后可直接就业 江西农业大学 黄国清
活质量所开设 学生在社区学院学
的教育
满大学一、二年级
社区学院提供 满足个人兴趣、 爱好的教学课 程。
的学分,考试合格 获学士学位后,可 转入相应的大学本 科继续学习三、四 年级的课程。这类
学生占社区学院在
校生的18%左右。
第五类是特殊 教育
社区学院为盲、 聋、哑或肢残者 掌握一技之长提 供帮助。
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对希望就业的学生 因转换职业必须 进行职业技术训练, 获得某种技术等 在学完两年的规定 级证书者可在社 课程,考试合格后, 区学院接受补习 可获得准学士学位 教育。这类学生 和专业技术等级证 占社区学院的 书,可凭证就业。 10%左右。 占社区学院在校生 的70%左右 。
第三类是为社 第四类是高等
区百姓提高生 教育
综合中学
30
24%
20
33%
43%
职业科
普通科
学术科
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学术科
普通科
职业科


普通课程占92% 实践课程占8%
技术课程占4% 技术类课程占34% 普通课程占71% 普通课程占58% 实践课程占25% 实践课程占8%
中 学
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社区学院的来历
20 世纪初
四年制 大学
大学学院
转学课程,严格按照州政府和四年制普通大学的要求来安排,以
便使尽可能多的学生能够转学到普通大学的三年级;职业技 术教育类课程,密切结合社区内的企业和其它单位对雇佣人员
的要求,毕业后可立即上岗。
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三、美国职业技术教育管理
管理体制
州职业技术 教育委员会
学区教育委员会
制D定ir本ec州to有r关职业技术教育的政策、法规
3900万人
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一、德国的职业教育体系
博士/教授 工程师
技术员 师傅 技术工人
综合性大学
应用技术 大学--FH
职业学院 专业学校
考试
师傅学校
5
2
双元制学校
完全中学
高级中学 (13年级)
(10年级)

实科中学


中级中学

(10年级)

主体中学
初级中学 (9年级)
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美国联邦政府颁布了《退伍士兵权力法案》《国防教育法》和 《职业教育法》等一系列的教育法令
美国职业教育大体形成了由中等职业教育、高中后职业 教育和高等职业教育构成的全国职业教育体系。
美国参议院通过 《卡尔·帕金斯生涯技术教育 2005 年修 正案》,将美国职业技术教育改为“生涯技术教育” 。
二、美国的职业技术教育层次
体。
美国的社区学院最 高可授予文、理科 副学士文凭,是一 般公、私立两年制
大学及技职院校。
全美的社区学院已 超过 1200 所,拥 有在校生达 1000 万人。美国大学生 的 45%是社区学院 培养的,被公认为 最成功的职业教育 模式之一。
社区学院
社区学院提供五类教育
第一类是职业 技术教育
第二类是补习 教育
20世纪40年代中后期 二战结束后
20 世纪 60 年代 2005 年 3 月
美国各州开始在中学设立职业教育训练课程或职业学校
颁布了《斯密斯—休斯法案》,授权联邦政府为促进各州 中等职业技术教育的发展提供财政拨款。
美国各州出现了以承担转学教育任务为主的初级学院
美国初级学院逐步由转学教育机构变成了兼顾转学教育 、社会教育、职业技术教育、社区服务的社区学院。
C
教育,职业教育都渗透在中学阶段。
学生在校期间,除了学习文化必修课外,还必须选择与自己未
D
来发展和兴趣有联系的职业课程。
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综合中学基本职能
对全体学生进行 普通教育
为准备升学的学 生提供学术教育
为准备就业的学生 提供职业技术教育
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2004년 매출 및 인원계획
力图把“工厂的需求” 和“学校的教学”这两 方面尽可能地沟通和融 合在一起,使培养出来 的学生既具有先进的理 论知识,又具有现代化 工厂所需要的实践技能, 使学校教学真正做到 “学用结合”。
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5.TAFE模式
代表:澳大利亚
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职业教育主要承担者 全澳最大的,以 行业为主导的, 政府、行业与学 校相结合的,相 对独立的、多层 次的综合性教学 机构。
6.CBE模式
❖ 代表:美国、加拿大等北美地区
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Competency Based Education
以能力为本位的教育
CBE模式
职业或职业岗位所需能力的确定、学习和运用
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核心 从职业岗位的需要出发,确定能力目标
学校聘请行业中一批具 有代表性的专家组成专 业委员会,按照岗位群 的需要,层层分解,确 定从事行业所应具备的 能力,明确培养目标。
再由学校组织相关 教学人员,以这些 能力为目标,设置 课程、组织教学内 容,最后考核是否 达到这些能力要求。
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7.BTEC模式
❖ 代表:英国等
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BTEC模式
英国商业与技 术教育委员会
Business&Technology Education Council
英国权威的资格 开发和颁证机构
技术与继续教育
Technical And Further Education
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