3.12培养模式改革创新具体措施与实施效果公共事业管理专业人才培养模式改革的的总体思路是：将“STS”教育理念深入贯彻到“培养模式、师资团队、课程体系、教学方法、实践教学、教学管理”的各个环节，形成协调发展的渐进式人才培养全系统，协同创新规划，培养具有良好职业素养、创新精神与实践能力并重的高素质应用型卫生管理专业人才。

具体措施如下：1.构建基于“STS”教育理念的创新人才培养模式。

在培养对象上，以培养“强能力、重应用、善管理”的卫生人才为目标，促进学生全面发展，提高学生服务社会的职业素养，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力；在培养主题上，倡导多方参与，将校企合作、校政合作、校医合作、校校合作、校所合作融入教学和人才培养的全过程，不断深化推进产学研合作和协同创新；在培养过程上，推进“科学、技术、社会”的渐进式培养，通过科学管理理论的切入、实践技能的串联、素质教育的提升，实现培养医疗卫生事业发展需求和健康守护与维系的卫生管理人才综合体。

2.打造能力互补、专兼结合的高质量教学团队。

通过改革试点，建设一支专兼职教师比例合理、学历职称与学科专业结构优化、兼具深厚的理论基础与实践指导能力的高质量复合型教学团队，不断提升整个教学团队的学术水平、实践应用能力与职业素养，为本专业的建设提供坚实稳定的师资保障。

3．优化“一主两辅三结合”的专业课程群，创新卫生管理应用型本科专业教学方法体系。

即以能力培养为主线，以实践教学平台与实战社会平台为辅助依托，建立课堂讲授与案例教学相结合、课程学习与专题研讨相结合、理论教学与实践培养相结合的课程结构体系。

在人才培养过程中遵循学生发展的共性与个性特征，将“因材施教”渐进为“因材施教”，满足学生个性发展需求，实现情景模拟教学、虚拟实验仿真教学与现场实践教学的动态整合，形成“情、景、人”三结合的动态化教学方式，整合校内外资源、开放实践教学平台，为知识转化、理论升华、素质提升创造平台，真正做到人才培养过程中的“知行合一”。

4.打造资源丰富、条件优良、体系完善、运行高效的实践教学平台。

将人才培养过程中的实验、实训、实习打造为一体化建设的专业实践教学体系；融专业教师、基地导师、业界专家、政界领导为一体的实践教学团队；融教室、实验室、实训室、实习基地为一体的实践教学平台；融实验教程、实训指导、实验大纲、实习手册为一体的实验教材体系。

在与校外单位合作共建的基础上，积极开展与企事业单位共同制定实践教学方案、共同研发实践教学课程、共同编写实验、实训教程、共同开展实践教学研讨、共建专业实验室等多元化合作模式。

5.建立全程跟踪式教学质量管理与人才培养质量考评体系。

国家深化医疗卫生体制改革要求高校培养适应卫生事业改革和发展的具有综合实力和素质的应用型卫生管理人才。

这对人才培养质量的监控跟踪提出了更高的要求。

我们无疑需要深化改革教学管理体制，建立监控与保障相结合、评价与反馈相结合、激励与约束相结合的全程式教学质量管理体系。

以提高学生的专业技能与素养为目的，以多方参与评价为手段，以专业学习与职业兴趣为导向，以单向评价、双向评价与综合评价相结合、课程考试与实训实习评价相结合、知识结构评价与实践应用能力评价相结合的开放式人才质量考评体系。

实施效果：1．优化人才培养方案，构建多维度、渐进式新型人才培养模式（1）人才培养理念的点-线-面-体建规划，筑牢“立足点”：是指坚持以提高人才培养质量为中心，将其作为一切工作的出发点。

通过对培养目标、课程设置、教学内容和教学方法、教材、培养方式、科研训练、社会实践进行改革与创新，努力提高教师队伍素质、改善办学条件，全面提升人才培养质量。

办特色，确定“基准线”：“校政医企所”协同培养人才，即以行业为依托，加强学校、政府、医院、企业和科研院所多方共建，坚持人才培养与医疗卫生事业发展紧密相联，师资建设和学生培养与政府管理部门、企事业单位、科研院所紧密合作，坚持理论教学与实践教学紧密结合、相互促进的特色办学模式；服务地方经济，利用农村与社区卫生服务研究中心、中央苏区卫生研究中心、医患关系研究中心、适度劳动与健康保障研究中心等多个研究平台，就赣南地区经济发展中的健康与民生问题进行研讨，为区域卫生发展提供重要的决策参考。

应需求，扩大“覆盖面”：重点发展农村与社区卫生服务、医院管理、卫生资源与区域卫生规划三个研究方向。

充分利用覆盖多地区的实习基地，积极应对卫生管理区域信息化建设与医疗保障制度完善的要求，拓展卫生信息管理与医疗保险专业。

重实践，打造“综合体”：以适应创新型社会发展需要为导向，通过树立创新理念，强化创新意识，培养学生创新思维方式，激发学生的创新能力；通过举办教育教学研讨、设计职业路径、举办管理工具的模拟应用实战大赛等活动培养学生的实践应用能力；通过鼓励学生参与“第二课堂”活动，参与暑期“三下乡活动”，参与医院日常管理、卫生行政部门实习见习活动提高学生的操作性与执业能力。

（2）人才培养过程的点-线-面-体遵循人才培养过程中的客观规律，力争在课程体系、能力训练、实习实训等各个环节实现点-线-面-体的渐进式培养。

点的切入：通过导入课程、通识课程、基础课程的开设，塑造学生各个领域的“知识点”，奠定坚实的学习基础。

线的串联：通过核心课程群的模块化，将零散的知识点有机系统的整合，串联成学生综合发展的“能力线”，培养学生的自律能力、自立能力、专业能力、应用能力及协调管理能力等。

面的构建：通过实习实训、现场调研、社会实践、项目开发等综合训练，将学生具备的知识、能力转化为个人素质，构建学生的专业素质、人格素质及宽广的商业视角素质等“素质面”。

体的融合：通过学科竞赛、科研活动、企业资源计划等创新平台，促进知识、能力、素质的三维融合，最终培养强能力、重应用、善管理的“综合体”。

2．加强师资队伍建设，打造专兼结合的高质量教学团队（1）提高师资水平：坚持“提高学历层次”和“充实双师型人才”的培养原则，实行“双师、双语、双向”的“三双”策略，加大人才引进和培养力度，使每一名教师都成为构筑卫生管理专业优秀教学团队中的骨干力量。

（2）优化团队结构：通过推行“走出去”和“请进来”的师资培训制度，不断提高教师学术水平和实践能力。

“走出去”，即有计划地安排骨干教师到国内外高水平大学进行专业课程进修、外语进修或作访问学者，提升教师教学水平和科学研究水平；有计划地安排青年教师到医疗卫生机构进行实际锻炼；鼓励教师参加各种与行业相关的高级执业资格培训，并定期选送专业课教师寒暑期走访医院、科研院所，加强产学研结合。

“请进来”，即借助“校企合作平台”和“校所合作平台”，以合约、合作或柔性引进等方式，将卫生行政部门领导、资深业界专家等纳入本专业教师队伍或进行专题讲座、实践指导等，促进本专业学术创新团队和师资队伍的多元化建设。

（3）组建教研实体：以先进教育思想为指导，以素质教育和创新教育为重点，组建若干教学研究团队，引导教师在教学手段现代化、教学方式多样化、课程体系科学化、教学内容更新动态化等方面进行教学改革研究，将教研成果应用于实践，以素质教育和创新教育为重点，形成教研互促共勉。

以课程组为依托，整合教研力量，优化资源配置，组建若干年龄结构合理、理论基础扎实、知识结构互补、具有一定科学研究水平与较强实干能力的教研团队，在教研课题统筹、理论研究、方法研究、管理工具建模及实证研究等方面努力形成各司其职优势互补的教学研究机制，整体提升教学研究的能力与水平。

（4）创新师生共建：推行导师制，建立教师、学生长期有效指导、沟通的渠道，打造师生交互融合的专业教学体系。

在实行辅导员制的同时，鼓励有经验的教师在师生双向选择的前提下担任本科生指导教师。

负责指导学生的政治思想、专业学习、社会活动及社会实践、职业生涯规划、就业指导等方面，同时也可以及时根据学生的反馈，不断优化、调整教学实施方案，达到教学相长。

3．加强课程建设，建立以课程群为依托的教学方法群（1）打造课程品牌。

以“精品课程”建设为主线，将省级精品课程《管理学基础》建设为国家级精品课程水平；《卫生事业管理学》为省级精品课程。

（2）强化课程管理。

实行课程负责人制，按“课程建设负责人统筹、所在学院主管、主讲教师具体负责实施”的三级管理体制，形成三级之间分工明确、有机协调的建设模式。

（3）加快教材建设。

结合专业发展特点，调整课程内容，充分反映卫生管理专业研究领域的新发展、新要求，使教学内容更具时效性和前沿性。

在现有《卫生管理学概论》的基础上，有计划地编写出版《医患沟通学》、《卫生经济与政策研究成果汇编》、《卫生管理职称考评指导系列用书》等课程关联特色教材与执业指导用书，力争在专业建设周期内出版一系列配套音像材料和实训教程；力争入选高等教育精品教材系列。

4．强化实践教学，打造条件优良、资源丰富、体系完善、运行高效的实践教学平台（1）加强“校企合作”与“校所合作”，建设示范实习基地。

在现有实习基的基础上，拟与省级医疗卫生机构共建卫生管理实习教学基地的协议，进一步完善毕业生实习基地规范化管理，实质性推动互惠性校企合作、校所合作，建设校级和省级大学生实训实习基地。

（2）加大经费投入，建设高水平专业实验室。

结合江西省与我校共建的高校特色专业建设项目，完善实验室建设，重点建设卫生事业管理专业实训室、卫生经济学统计分析实验室、医院信息管理与社区卫生网络化模拟实验室，同时进一步扩大实验室实训活动的开放性，鼓励学科交叉与跨学科教学互补。

5．改革教学管理体制，建立监控与保障结合、评价与反馈结合、激励与约束结合的全方位、多元化教学管理体系（1）强化教学质量的监控与保障，确保教学各项工作的有序、规范、高效。

改变传统的教学管理中“管理部门管理教师、教师管理学生”的“垂直式”管理，建立一系列诸如落实弹性学制的保障机制，尝试“外院系课程折抵专业选修课程”的跨院系、跨专业选修课制度，建立不同职称、学历、学科教师代表在教学管理制度拟定、修订中的书面商议制度等有利于发挥管理对象的主观能动性的制度，实现“水平式”管理。

（2）构建科学的教学质量评价与反馈体系。

传统的以学生成绩量化考核为主的教学质量评价体系既难以准确反映学生的实践应用能力，也缺乏科学合理的教学质量反馈机制，既需要补充实践元素，也需要增加反馈机制。

强调学科竞赛、社会实践等第二、第三课堂在教学质量评价体系中的重要补充作用，健全业界专家参与课堂教学、课程考核、论文指导与答辩等教学活动的保障机制，建立以“一年满意度”和“三年成长度”为关键指标的用人单位反馈制度。

（3）制定激励与约束相融的教学管理制度。

鼓励教学管理研究，围绕教学管理过程中亟待解决的问题，通过发布教学研究课题的形式组织教师展开研究，要拿出切实可行和高效的教学管理制度，并应用于教学管理；设计教师引导学生开展科研活动的激励制度，包括指导教师遴选、学生选拔、激励约束等具体机制，有利于培养学生创新精神和提升实践应用能力；建立毕业论文质量保障全程监控制度，创新论文选题机制，强调开题在论文指导过程中的质量保障作用，提高毕业论文的写作质量；完善教师教学质量评价制度，形成自我评价、同行评价和学生评价相结合，重视评价反馈，更加科学、合理的考评体系。