浅谈大班角色游戏中的交流分享
随着年龄增长，大班幼儿理解能力的提高，他们各个方面的能力都有了一个飞跃，教师在其想象的逻辑性、独立性、求异性方面都要关注并正确引导，以推动幼儿新经验的进一步发展。

新《纲要》指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”，角色游戏作为幼儿园重要组成部分和幼儿最喜爱的活动，其中的游戏评价，是提高幼儿游戏水平的关键。

通过交流分享，不但可以保证幼儿游戏的结果得到别人的理解，同时自己对事物的理解也因表达、交流而更加深刻。

另外可以使教师进一步了解游戏开展的情况，因势利导，使幼儿获得继续深化游戏，取得进步的信息，从而给予了幼儿身心愉悦和自由的空间。

那什么是交流分享呢：是指在游戏进行一个段落或活动即将结束时，老师组织幼儿围坐在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流活动的“成果”，分享幼儿不同的经验。

角色游戏的交流讨论作为游戏的最后一环，它的目的应该是“创设一个宽松、愉悦的环境，以幼儿为主体，能让幼儿在活动的结尾部分交流体验，分享发现，从而使幼儿以更大的兴趣、高涨的热情去期盼和投入下一次的游戏。

”接下来我就将自己在教育实践和研究中的体会和大家进行讨论与探索。

一、敏锐的观察力，及时捕捉幼儿的闪光点
每个游戏都有一定的活动规则，幼儿按规则进行游戏，这种自主、
自愿的活动中，一些细节内容教师是无法事先设计好的。

教师敏锐的观察力是进行闪光式讲评的首要前提。

如：在一次游戏中，我到“爱书吧”坐客，发现“爱书吧”里的一个孩子随手将一支点读得笔扔到地板上，当时我没有出声，想看一看这件事的结果到底会怎么样。

这时班级中的悦悦看见了，她拾起了点读笔放进了盒子，接着以轻轻的把它放在“爱书吧”的柜子上。

于是我紧紧抓住这一闪光点进行交流分享，充分肯定悦悦爱护玩具、不乱扔玩具的好习惯，鼓励其他幼儿向悦悦学习，做爱护玩具的小标兵。

而悦悦小朋友也从此改变了很多，她每次的游戏都非常愿意与其它幼儿说说玩玩，乐意帮助幼儿解决困难，有时还从家中拿来玩具与同伴一起分享快乐。

班级中的其他幼儿也学着悦悦一起爱护玩具和图书了。

教师应通过对自己敏锐的观察员，及时抓住幼儿闪光点，有针对性的展开讲评，对促进幼儿的情绪积极发展和能力的提高是有很大帮助的。

二、注重因材施教、兼顾个别，抓住幼儿的闪光点
在游戏的交流分享过程中，面向全体幼儿，是为了让总结出群体的共性，使每个幼儿都能接受教育，相互了解活动的情况，但由于幼儿的认识结构不同，经验不同、理解能力、操作能力等各不相同，所以，在面向全体的基础上还要针对每个幼儿的不同情况进行分析、讲评，以真正促进个别幼儿的身心的健康与情绪的愉悦。

我班的于洋是班级中较为特殊的幼儿，个性倔强，很有自己的想法，是一们不轻易合作的朋友。

记得有一次玩公共汽车的游戏，他是驾驶员。

那天，汽车上的方向盘被我悄悄拿走，孩子们很快就发
现了，来向我求助。

我故作惊讶：“啊？那怎么办？有什么东西可以代替方向盘吗？”小司机于洋开始自己寻找圆圆的东西，结果找到了一个蓝罐曲奇盖子，还真不错！分享交流时，我故意提出方向盘不见的话题，让幼儿一一介绍自己的解决方法，最后孩子们一致夸奖于洋的聪明与机智。

这之后，于洋在游戏中的替代行为层出不穷：一会儿是用三色积木代替红绿灯；一会儿又在车上用纸盒按上了投币箱、刷卡器、数字电视；又过了一会，汽车旁边出现了几把椅子摆成的侯车站。

当然，为了让于洋与幼儿间的创意更耐用美观，我在当天游戏后悄悄地花时间帮他们装扮一番，比如给数字电视做上屏幕和漂亮画面、在侯车站旁做车站站牌等等。

于洋在教师我的支持下，他每天都是很积极地投入自己喜欢的游戏中，并且和其他同伴一起创造和想象，身心盛满了快乐和自信，因为游戏给予了自由发展的空间。

三、坚持鼓励、表扬为主，把握幼儿的闪光与自信
赞扬和鼓励不仅可以增强幼儿参与活动的兴趣和信心，而且会给幼儿一种很大的动力，使其自觉要求向好的方向发展。

所以讲评时教师必须善于倾听幼儿的想法、观点，理解幼儿游戏的初衷，这样才不会曲解幼儿的游戏内容与情节。

对其点滴、大胆的想法都给予鼓励。

总之，只有注重和把握好每一次的交流分享，才能使幼儿不断地从游戏中吸养料，把游戏中潜在的价值转化为真正的现实价值，从而给予了每一位幼儿身心愉悦和自由的空间，使孩子充满着自信和
勇敢。