人与社会
人与自我
维度之一：人文主题
阅读：双线组元
七年级上册 朗读
语文要素，即语文素养的各种 基本要素，包括必要的语文知 识、必需的语文能力、适当的 学习策略和学习习惯等。
七年级下册 精读
阅读方法
略读
默读
浏览
维度之二：语文要素
阅读：双线组元
七年级上册 品味精彩语句 体会思想感情 把握文章大意 理清作者思路 七年级下册 把握人物特征 掌握叙事角度和详略
比喻 比拟 排比
补白
文学常识 关于词 关于律诗 古代戏曲
文化知识
谦称与敬称
三、编写框架及体例结构
全套教材6册，每册6单元，由不同的板块综合构成。
阅读与写作构成教材的主体。阅读着重培养阅读一般文章
的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作相对独立同时又与 阅读教学相互配合。 各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗 词诵读等内容，扩大学生的阅读量。
的经验，如“以人为本”的理念，重视学生整体素质发展， 以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等， 并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。
一、指导思想和总体思路
2. 遵循课要求，坚持课改方向，守正创新。 具体做法：少做题，多读书，勤练笔，注重语文积累和语
感培养；自主、合作、探究，自主阅读，自由表达，培养创新
的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致 按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。
三、编写框架及体例结构
第一单元 七
四时之景
第二单元
亲情之爱 * 朗读二：体 会思想情感 * 把握作者的 情感 祖国之恋 * 精读二：学 做批注 * 学习主要抒 情方式
第三单元
校园之美 *默读一： 一气呵成 *梳理文章 的主要内容 凡人小事 *精读三： 熟读精思 *掌握叙事 角度，分清 详略
阅读 策略
了解抒情方式 感受文章风格 学有心得 学会思考质疑
概括文章中心 发挥联想想象
维度之二：语文要素
二、主要特点及创新设计
1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。 两种倾向：强调知识和能力的时代，反复操练，题海战术；
淡化甚至取消知识的时代，教学梯度被打乱。
新教材按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力 的训练，落实到各个单元，努力做到“一课一得”， 建构适 合中学生的语文核心素养体系。但这是“隐在”的，并不刻 意强调，防止过度的操练。
精神和实践能力；在语文课与学生生活之间建立一条通道，构 建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系；参 与社会实践，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。
一、指导思想和总体思路
3. 以学生为本，突出“语文素养”。（中国学生发展核心素
养：文化基础、自主发展、社会参与）
新教材特别注重课程标准提出的“语文素养”理念，力 求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。 语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养， 也有整体素质方面的要求，有对学生未来必备品格与核心能 力的要求。因此，语言能力、思维能力、审美情趣、文化品
经典性为主，兼顾时代性，让学生接触人类智慧的结晶，
对中外经典文化有尊严感，又贴近学生生活，反映时代特点。 审美性（语文性），选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅 读兴趣，提升审美能力。 曹文轩的主张。
二、主要特点及创新设计
3.选文注重经典性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。
适用性，以学生为本，难度适中，适合教学。有些偏南
第四单元
人生之舟 *默读二： 圈点勾画 *理清作者 的思路 修身正己
第五单元
生命之趣 *默读三： 摘录积累 *概括文章 的中心 哲理之思
第六单元
想象之翼 * 默读四：快 速阅读 * 理解联想和 想象 科幻探险 * 浏览：提取 主要信息 * 对内容和表 达有所思考 和质疑
* 朗读一：体 上 会语言之美 * 品味精彩语 句 群星闪耀 * 精读一：字 七 斟句酌 * 把握人物特 下 征，理解人 物情感
一、指导思想和总体思路
2. 遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。 新教材努力遵循《课程标准》（2011年版）的要求，
尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实
做到“守正”，抓住语文教学的根本。
一、指导思想和总体思路
2. 遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。
新教材的编写也是对课改的总结与支持，注意吸收课改
二、主要特点及创新设计
2. “三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。
新教材特别重视阅读教学，以各单元课文的学习为主
（分“教读课文”和“自读课文” ），辅之以“名著导读” 和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到 “自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系，并 在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书， 读好书，好读书，读整本的书”的倡议。
的文章，希望带给学生思考的空间。 多样性，以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占 一定比重。另有科普文章、实用文本、非连续性文本。
二、主要特点及创新设计
特别强调：增加古诗文的阅读量 根据教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精
神，加大文言比重，注重对优秀传统文化的学习和传承。
七年级文白混编；八年级以后，每册集中安排两个单元。 单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文 130篇（首），约占总篇目数的52%。此外，每册的综合性学 习中有一个专门的传统文化专题。
* 略 读 ： 确 *比较阅读 定阅读重点 * 学 习 主 要 * 对 内 容 和 描写方法 表达有自己 的心得
三、编写框架及体例结构
（一）阅读单元 八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文 体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演 讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品 的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉
立德树人
立德树人
语文学习
1
2
3
4社会主义 核心价值观Fra bibliotek革命传统 教育
中华优秀 传统文化
法制教育
整体规划、有机融入、自然渗透
一、指导思想和总体思路
1. 以“立德树人”为目标，有机融合，自然渗透社会 主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。
教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本
思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在 学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树 立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核 心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。
二、主要特点及创新设计
4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。
新的教学理念强调学生为学习主体，教材编写也特别突出
学生的主体性，从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自 学的需要。比如自读课文、名著导读的设计，凸显学生自主学 习的特质。
二、主要特点及创新设计
阅读体系
• 由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体， 课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅 读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。
D 整本书阅读
• 每册推荐6部
C 课外自读
• 每单元推荐3—5篇
B 课内自读
A 教读
• 教读课文2—3课，自读课文1—2课
二、主要特点及创新设计
2. “三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。 设计目的，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到
二、主要特点及创新设计
6. 合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。
新教材特别注重语文知识“随文学习”的原则，主要
素材来自课文，又很自然体现在各单元习题和相关设计中； 避免过分追求系统性所造成的机械与繁琐，又能体现教学 的层级和梯度。
补白：知识补给站
语言知识 修辞知识
词义 词汇 词类 短语
安排议论性文章的阅读。
八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用 类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。
三、编写框架及体例结构
（一）阅读单元 2.课型的区分：教读和自读。
阅读部分，每单元一般4课，分为教读和自读（以前为
“精读”和“略读”，“讲读”和“自读”）两种课型，强 调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转 变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。 精读、略读；讲读，自读；教读，自读。
新中国教育出版事业从这里开始„„
守正创新，构建“三位一体”的 语文教科书编写体系
——部编《义务教育教科书 语文》介绍
一、指导思想和总体思路
1. 以“立德树人”为目标，有机融合，自然渗透社会
主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。
党的十八大提出“立德树人”的根本任务。新教材充 分发挥语文学科在育人方面的独特优势，将构建社会主义 核心价值观、继承和弘扬中华优秀传统文化、坚持革命传 统教育、建设良好的思想道德风尚等融合在整套教材的设 计之中，为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础。
4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 新教材注重建构助学系统，包括单元导语、预习、注释、
练习、阅读链接、写作技巧的点拨、综合性学习的引导等。不
只是注重字、词、句、段的积累和理解，也重视学生阅读兴趣 和阅读品味的培养；注意搭建适合学生交流、探究的平台，培 养学生的合作能力、探究能力以及自主学习的能力。
二、主要特点及创新设计
6. 合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。 过分重视知识系统性，或取消知识教学，都是不妥当的。 新教材格外重视程序性知识，诸如阅读策略、写作策略
等，目的是让学生能自主建构知识；各单元还安排一些小补
白，以简洁易懂的方式适当介绍有关语法修辞、阅读、写作、 文学等方面的知识。