美国学生创新能力的培养一、美国学校天赋教育的透视天赋教育就是对天赋儿童的教育。

在美国天赋儿童并不神秘，一般能力超常（gifted）或特殊能力超常（talented）者，都被视为天赋儿童。

虽然我们无法为孩子选一颗神童的头脑，但我们完全可以给自己的孩子实施美国一流大学的学生不能享受的基础教育——只面向2%~5%的高智商孩子的“天赋教育”！天赋教育也就是英才教育，是面向那些资优儿童少年的素质教育。

在美国的中小学里，中国孩子一般都表现得相当突出，特别是数学。

许多华裔家长都引以为荣。

中国教育培养的是聪明的孩子，美国教育培养的是智慧的学生。

聪明的孩子和智慧的孩子有没有区别？有什么本质的区别？我们以“西安事变”的教学为例子，可清晰地看出两者的巨大差别:中国的重点学校里，老师讲完史实后，要求学生记时间、地点、人物、事件等，以“学会”为目的，满足于考试结果。

美国的天赋教育则是八仙过海，如：什么都不教，让孩子们分成几组，分别制作一份当时各党各派报纸；或者只给几个辩论题，让孩子组成正、反方进行辩论。

即使是常规教学，老师也会启发孩子的发散性思维：如果蒋不妥协？如果张、杨不和共党合作？如果张、杨把蒋处死？如果蒋逃出西安……甚至让学生自己设想发散性思维的问题。

无论哪种方式，学生都在收集材料、研究材料、组织观点的过程中，培养了“学会”的能力。

从“西安事件”的教学比较看，中国教育培养的学生包揽了“聪明的孩子”所有的特点；美国天赋教育培养的学生囊括了“智慧的学生”的所有表现。

美国怎么选“神童”？美国即为那些一般学校淘汰的“差生”设立特殊的学校，也“明火执仗”地在全国50个州立法为2%~5%高IQ孩子提供“天赋教育”。

其实，只要到美国一流大学问一问，就会发现：这些学生基本上都来自各地的“天赋教育”班。

那么，什么孩子才能参加“天赋教育”班呢？选“神童”是一项既要服众，又要讲科学的工作。

美国学校为天赋班挑选学生有几条大原则：◎用多种衡量手段去寻找不同才能的天赋孩子（不能只讲成绩和ＩＱ指数）。

◎摒弃偏见去寻找具有各种背景的人才（说白了，是适当降低条件去考虑少数民族、贫穷家庭、不同文化或宗教背景的孩子，或残疾孩子）。

◎用变化的眼光去看待合租在成熟过程中的兴趣变化和发展（天赋孩子不搞“终身制”，原来是的将来可能不是，原来不是的将来也可以不是）。

◎从发展的角度去发现孩子尚未显露的潜能（强调的是“潜能”，而不仅仅是目前的表现）。

◎出智力外，还重视驱使孩子不断努力的内动力（不培养聪明的懒孩子）。

在这些大原则下，如何筛选天赋班的孩子？各州、各学校、各校都有各自大同小异的办法和标准。

一般来说，最基本的指标是全国或州的统考成绩，或ＩＱ指数。

以我们所居住过的两个学区为例：甲学区有三项基本要求：一、历年的全国或州的统考成绩必须在９８％以上；二、Ｈｏｍｅｒｏｏｍ老师（类似国内的班主任）的推荐；三、家长的推荐。

乙学区除上述三条外，再加一条：参加学区自己出题的考试。

每间学校都有特定的老师和工作人员负责识别天赋孩子的工作。

识别天赋班孩子的时间，少则几天，多则三个月。

有的一经识别鉴定，立即可以进天赋班；有的学校则在下一个学年，才接纳新发现的天赋孩子。

整个程序包括十多个环节。

1、开试验课：目的是开发孩子高层次的思维（如分析、推理、综合），激发孩子的创新和解决问题的能力。

对学生的表现，老师作出评价并存档。

2、老师的观察：在日常的学习及活动中，对孩子的天赋特征进行详细记录，特别是记录孩子在学习中显露的潜能（即若隐若现，尚未完全表露的能力）。

这对老师的要求非常高。

如果已经是一匹都能识别的千里马，谁都能当伯乐。

伯乐的价值在于能识别那些别人无法识别的“潜能”。

3、不以考分为识别天赋孩子的唯一标准，用多元的手段去识别孩子。

4、学生参加能力考试，检验语言能力，非语言能力以及数理推理能力。

5、学生历年的各种统考成绩在95%甚至98%以上。

6、非正式的面试，让学生展示自己的兴趣、创新能力和思维的深度。

7、天赋教育审核委员会对比、参考、综合任课老师，天赋教育班的老师，学生顾问及专家的意见，审核各种标准和专项测试后，发通知书给家长。

怎样培养“神童”的创造性？对学生创造性的培养十分重要。

那么“创造”是什么呢？所谓“创”就是打破常规，所谓“造”就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西——包括方法、理论、产品、事物等。

也就是说，创造必须具有两个要件：不打破常规，无所谓“创“；不“造”出具有现实意义的东西，只能是天花乱坠的想入非非。

创造首先要“创”,没有“创”根本谈不上“造”。

不走出第一步，哪来第二步？然而，“创”的天敌是常规、经验、常识、理智、习惯、理论、正确、成功……总之，过去的一切，都可能是“创”的障碍。

因此，鼓励孩子打破常规，是迈出“创”的举步艰难的第一步。

第一步怎么走？“创”的步子该怎么迈？美国天赋教育培养学生创造性的一些方式，很值得我们借鉴。

许多事情表面上毫不相干，但却可能有着内在的微妙关系。

俗话说：“水火不相容”，要灭火，立即想到水。

这是常识、经验、逻辑……但是“水火”真的“不相容”吗？不见得！组成分子的是氧原子和氢原子。

而氧原子和氢原子恰恰是极易燃烧的物质。

可见，没有大胆想象，是不能假设用水来替代汽车燃料的。

美国的“神童”怎么做研究？为什么美国的科技首屈一指？为什么美国的科研领先世界？据不完全统计。

美国目前已有280多位诺贝尔获得者。

美国仅占不到世界人口的5%，但美国人获得的诺贝尔科学奖却占全球获奖人数的70%以上。

这究竟是什么原因?看一看美国的天赋教育怎么培养孩子的研究能力——管中窥豹，可见一斑。

比如，四年级的小学生研究气象，一般的理解是：组织孩子到气象站去学习天气变化的科学知识，并学会运用仪器去预报天气。

这已是“登峰造极”的结果!学生不仅要了解天气变化的科学知识，掌握仪器去预报天气；还要利用掌握的知识和技能去证实和证伪民间的气象谚语。

其中许多活动让人深思：到老百姓中去收集气象谚语；用科学知识在当地的报刊电台上对证实或证伪的气象谚语进行解说；选择有争议的气象谚语组成正方和反方进行辩论……美国天赋教育的老师解释道：让孩子理解科学知识，掌握仪器，仅仅是培养气象员，掌握的不过是人们已知的东西。

当孩子能够运用所理解的科学知识、所掌握的科学仪器去“证实”和“证伪”千百年来流传在民间的似是而非的气象谚语，这就是在培养科学必备的探索未知世界的批判性思维。

为了使教育面向未来，培养适应未来变革的务实型人才，美国和日本在加强基础知识教学的同时，大力培养学生的创新能力。

近年来，美国风行一种“木匠教学法”。

其实，这种方法很简单：给孩子们一些木块和量尺，由他们去量木块的长宽高低，然后拼造一些简单的物体。

这样就使学生在实际操作中认识了尺子的用途与方法，也理解了线段长短间的加减关系。

而教师只是布置任务和解答孩子们在动手劳动中遇到的各种问题。

“木匠教学法”的一个最大好处就是使孩子们始终处在一种具体的操作之中。

它之所以成功，就在于它极大地锻炼了孩子们自我发现问题和亲手解决问题的能力，而不是按教师事先规定的方法去做，从而给了孩子们充分的机会发展他们的想象力与创造力。

美国的学生从小就培养动口、动手及勤工俭学的能力，例如做课题（project）、登台演讲（presentation）、参加音乐演奏、画展、卖报等；正是在这种氛围中，他们真正身体力行地去“学会生存”、“学会创造”。

美国学校很注意让学生从社会中，从大自然中获取知识，学生们经常出去旅行；学到什么内容，就去实地参观、考察什么内容，工厂、农场哪儿都去。

如有学生因家庭困难没钱出去，学校可以建议他用勤工俭学来解决经济困难。

如果家长出国或到外地去旅行并要带上孩子也去，学校也会积极支持，并不认为会耽误学习，反而认为这是最生动的学习，可以扩大学生的眼界。

例如，在一位访问学者考察的学校，有位美国孩子的家长要去欧洲旅行，学校积极支持这孩子一同前往，并且各科教师也抓住时机根据这个孩子的特点布置了一些相应的旅游作业。

例如，历史教师要求他参观一下欧洲的博物馆和一些历史古迹，返校后让他做一个参观报告；法语教师让他在欧洲旅游期间写一封法语信给教师和全班同学，尽量用学到的法语单词、句型传达所见所闻。

美国教育工作者在长期的创新教育实践中总结出了以下判断和衡量学生创新能力的标准。

（1）善于观察，并能用类比、推理的方法表达；（2）敢于对权威性的观点提出疑问；（3）凡事喜欢寻根究底，弄清事物的来龙去脉；（4）能耐心听取别人见解并从中发现问题或受到启发；（5）能发现事物与现象间的逻辑联系；（6）对新鲜事物充满好奇心；（7）凡遇到问题总是喜欢在解决方法上别辟蹊径；（8）具有敏锐的观察能力和善于提出问题的能力；（9）总是从失败中发现成功的启示；（10）在学习上常有自己关心的独特的研究课题。

以上情况说明，在信息瞬息万变、知识加速更新的现在与未来，国外不少学校的教学目标正经历着从以基本知识的传授为中心转向以创新能力的培养为中心的巨大变革；正在努力开发学生诸多能力中最具革命性的创新能力，抢占21世纪教育战略的制高点。

当然，在我国现阶段我们学校教学还不能达到这一步，但我们可以通过课堂教学内容、形式的变革，教学手段的变革，及拓宽教学渠道等措施来培养学生的创新能力和创新意思。

例如：一、精选、优选教学内容，适当安排课堂辩论突出创新教育的课堂教学必须留给学生以选择的余地，让学生的个性健康和谐地发展。

要将地理教学的内容整合和优化，可以将教学内容归纳出重点、难点、知识点、能力点、教育点、创新点“六点”，压缩基础知识、基本技能的授课时间，精讲、细讲重点和能力点，省讲、选讲非重点，努力突破难点，积极渗透教育点和创新点。

同时还要安排适当的“课堂辩论”，发展和提高学生的创造性思维水平，帮助学生更牢固地掌握所学的地理知识。

这类课堂活动，对学生知识结构、逻辑思维、语言表达艺术的提高很有促进，同时又充分地突出了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性。

例如在“中国的水资源”一节教学中，可采用辩论式的教学方法，设计两种对立的观点，让辩手进行自由辩论。

学生充分利用教材中的数据，从正反两个方面进行充分的说理性辩解，从中明白了节约水资源的道理。

二、变换、革新教学手段，提高教学效率教学手段为优化教学方法、提高教学效率服务。

突出创新教育的课堂教学，既要充分运用教学挂图、各类图像、实物标本、简易实验、录音、录像、幻灯、投影等传统手段，更要积极运用现代化的多媒体方式和计算机辅助方式。

运用多媒体计算机网络教学，可以提高教学效率，增加课堂密度，培养创新精神，也可以适应学生的个性差异，达到因材施教。

在教学中精心设计教学过程，合理选择、组合及利用多种教学媒体进行教学，用影视、幻灯、投影、音响等多种媒体展示地理事物和现象的时空分布和演变，创设地理情景，可以有效扩大教学空间，调动学生的好奇心。