文献综述----研究性学习
研究资料表明：世界范围内的研究性学习，可以划分为三个阶段。

第一次发生在18世纪末到19世纪的欧洲；第二次发生于19世纪末到20世纪初的美国；第三次发生于20世纪50年代至70年代的欧美以及亚洲的韩国、日本等国。

1．研究性学习在中国
我国的研究性学习以上海、江苏等地为典型代表，现以上海的研究性学习为例，其发展轨迹为：
——新中国成立后，为推动中小学生生动活泼地学习，20世纪50年代教育部门要求中小学积极开展课外活动，其中的科技活动事实上是研究性学习的最初萌芽。

——20世纪80年代以来开展的创造教育强调发散性思维、联系生活实际、手脑结合等，都与研究性学习有着密切关系。

但当时创造教育的内容主要是小制作、小发明、创造技法学习、创造性思维训练等，对学生学习方式改变的影响较为有限。

——20世纪90年代初全面展开的中小学课程教材改革，将中学课程分为必修课、选修课和活动课三个板块，使教学改革进入了课程开发领域，也为开展研究性学习的实践探索提供了时间和空间上的保证。

——20世纪90年代后期，一些学校在以学生发展为本、全面实施素质教育的目标上层下，对研究性学习的实践探索更趋活跃。

其中较有影响的有市西中学的“高中自研式活动课”、华东师大一附中的“跨学科研究活动辅导”、华东师大二附中的“小课题研究”、七宝中学的“人与自然”系列研究等。

这种以小课题研究为主要形式的研究性学习，模拟科学研究的情境和过程，强调学习过程的参与和体验，对传统的重知识传授的教学模式是一个突破。

2 ．研究性学习在美国
美国国家教育经济中心于1998年制订了英语语言艺术、数学、科学和应用学习四个领域，4年级、8年级和12年级三个层次的国家标准，除规定了所有中小学生在四个领域学习的内容和所要达到的结果要求外，还特别强调了以“探究”为特征的教学策略、方法。

与此同时，我们发现“研究性学习”在美国的大、中、
小学正成为一种积极、有效的教与学的策略与手段。

其中尤以两种模式最为普遍，它们就是“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”。

以项目为中心的学习是课堂活动的一种模式。

它改变了短促的、单一的、以教师为中心的传统课堂教学，取而代之的是强调长期的、跨学科的、以学生为中心的学习活动，并结合现实世界中的问题与实践。

以问题为中心的学习是一种关注经验的学习，是围绕现实生活中一些结构不明确的问题所展开的调查和寻求解决方法而组织的。

“以问题为中心的学习”课题能提供真实的体验，这些体验不但有助于各门学科知识的综合化，而且能够培养学生学习的主动性，能够帮助学生构建知识的框架，并能使学生自然地把学校学得的知识与现实生活相联系。

3．研究性学习在法国
法国的教育既植根于文化价值观——尊重个人，追求个性的自由发展；又有着深厚的文化渊源——以科学和人文理性为特征的希腊文明。

从20世纪90年代开始，法国基础教育改革开始从关注制度层面转向重视中小学教育质量和课程改革，特别强调在各学科教育中发展学生的思维能力，教会学生学会学习，学会获取和处理信息，首先进行学科教学方式和学习方式的改革，其中最引人注目的举措是增设“多样化途径”课程，类似于我们所说的研究性学习。

“多样化途径”最先于1995学年在部分志愿学校初二年级实验。

其目的是增强学科知识内容的综合，引导学生在实践中运用。

它特别强调教师的指导作用和活动内容的丰富多彩。

学生根据个人兴趣，选择指导教师提供的课题方案。

4．研究性学习在日本
研究性学习在日本称之为综合学习，始于20世纪50年代，90年代在中小学中非常盛行。

为全面推行研究性学习和把研究性学学习法治化，文部省首交次把综合学习写进了2002年起实施的新的小学、初中课程方案中。

综合学习没有规定学习内容，其目的在于给学校以自主权，让学生根据自己的兴趣爱好等选择学习内容，所选内容可主要有自然体验、社会体验、观察、实验、体验学习、调查、情报收集、环境教育、福利及健康教育等。

学生学习的方式是灵活的，可以进行分组学习，也可以进行异年龄集团的学习。

学生既可以聘
请本校的教师充当指导教师，也可以邀请校外的能人或专家担任辅导教师。

综合日本的“综合学习”，它具有以下7个特征：
（1）重视实际体验；
（2）重视学习与生活的结合；
（3）重视与自然、文化、社区人士的接触；
（4）重视儿童主动地、自主地探索活动及其过程；
（5）综合学习内容具有发展性，能不断衍生其他各式种样的学习活动；
（6）整个学习过程都贯穿着中心主题；
（7）综合学习重视与他人合作。

设立综合学习的宗旨在于促进学生自主学习，发展学生的个性特长，为终生学习打下牢固基础。

有鉴于此，文部省要求，对学生的学习评价从重视学习的结果转移到重视学习的过程上来，评价主要考察学生是否对所学内容感兴趣，关心的程度如何。

评价的方式不由分数决定，可以通过写报告、发表作品、参加讨论等形式给予一定的评价。

综合学习的评价结果不记入到学生学习记录簿上。