重拾“读”的魅力重拾“读”的魅力——浅谈如何与低段学生共同打造“阅读文化”摘要：课外阅读分量大，是学生丰富精神世界，自由发挥的空间。

培养良好的阅读习惯，应从低年级做起。

本文提出在课外阅读指导中，教师应从五方面做起：美好引领，令学生“盼读”；穿针引线，使学生“择”读；授之以渔，与学生“合”读；搭建舞台，让学生“恋”读；给足空间，促学生“广”读。

为师生共同打造“阅读文化”奠定基础，能让学生重拾起“读”的魅力。

关键词：课外阅读“盼”读“择”读“合”读“恋”读”“广”读吕淑湘先生说：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。

”正所谓“得法于课内，得益乃至成长于课外”。

课外阅读分量大，也是学生丰富精神世界，自由发挥的空间。

新课标以全新的理念谈到了低段阅读的问题，要求让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

兴趣是阅读活动得以进行的前提，是阅读动机中最为活跃的因素。

在课外阅读指导中，教师只有激活学生的快乐因子，师生共同打造“阅读文化”，才能让学生重拾起“读”的魅力。

在此，我谈谈个人的肤浅看法。

一、美好引领，令学生“盼”读。

人教版教材重视识字教学，课内识字多才能早阅读，课外多阅读又能促进识字。

培养学生良好的阅读习惯，这一工作应该从低年级做起。

但课外阅读多多，未必开卷有益，有的课外书未必适合低年级孩子，所以教师有必要在一开始的时候帮助孩子们有选择性的去阅读，进行美好的引领，为学生指出一条通向“书山”的路，走进课外阅读的缤纷世界。

1．兴趣为首，让学生与美书为友。

低年级孩子喜欢听故事，我也会在孩子阅读前，进行“抛砖引玉”，穿插一些生动有趣，又与文章内容息息相关的故事，加上绘声绘色的描述，让学生“进入”书籍中的情节。

而正当孩子们听得聚精会神时，我会适时拿出书：“瞧，故事都在这些书中，书是老师的老师。

”有时，我会把故事只讲个大概，让孩子们听得心痒痒的。

我又告诉他们，“书老师”会把整个故事原原本本告诉你们。

学生自然会有一种阅读的冲动。

在一年级上学期学拼音时，结合课内阅读，我鼓励学生阅读有拼音注音的图书。

同时，又鼓动家长们为孩子选择一些包装精美、色彩鲜艳、内容丰富的图书，保证每一个书包里有一两本书。

一有空孩子们就迫不及待地拿出自己的图书，孩子们笑称“和课外书一起上学”。

2．导读在前，让学生与“经典”同行。

现实中，很多家长把作文选当作孩子最好的读物。

但从孩子的阅读兴趣和发展的角度来说，只有多读经典作品，才能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。

到了一年级下学期，学校开设了“导读课”，我每天与孩子们有半小时的阅读时间。

我根据学生的实际情况制定一个具体的经典作品阅读计划，提供必读书目和选读书目。

开始，学生主要注重看插图，有几个表达能力较强的学生看着图说着自己所理解的图意。

当学生意见有分歧时，我不解答，让他们自己去拼读，看看书上究竟怎样讲的。

他们兴致很高，都想证明自己的判断。

很快，孩子们不仅增强了拼读能力，又提高了阅读兴趣。

到了二年级，很多孩子渐渐开始离开拼音，慢慢开始接触一些不带拼音的读物。

一次偶然的发现，我看见班里有三、四个女孩子正在传阅《淘气包马小跳系列》，我马上对这个系列的书籍进行了调查。

我发现，《淘气包马小跳系列》之所以深受小读者甚至成人读者的欢迎和喜爱，最重要的一点是图书内在的吸引力、亲和力与感染力。

《淘气包马小跳系列》所表现的人物是当下的孩子，所反映的生活是当下孩子的现实生活。

作品中既有关于孩子交友、学习、成长、智慧、勇气、胆识这样的传统话题，又有环保、爱心、情商、代沟、小大人这样的时代话题，甚至还交杂短信、动漫、蹦极、宠物、时装、新新人类、、Party这样非常时尚、前卫的元素；既写孩子们的开心、快乐、好奇，又写孩子们的烦恼、苦闷、困惑；既有纪实类的行云流水，又有想像类的天马行空。

这种鲜明的时代特色一下子就拉近了与小读者之间的距离。

同一本书，同一个故事，不同的孩子有不同的理解，体验到了不同的快乐。

之后，以点带面的阅读形式在班里渐渐成为了一种“时尚”。

平时，我除了适当的指导之外，为了给学生创设一个阅读经典的氛围，让学生在这种浓郁的经典文化氛围中成长。

要生在阅读后“八仙过海，各显神通”，在读完后利用络寻找经典故事的插图，或摘抄作品中的名言警句等，张贴在教室的展示台。

每天半小时的“与好书约定会”，成了孩子们最盼望的时光。

二、穿针引线，使学生“择”读。

文以载道，自古道是“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。

”哪怕只是读一篇好的文章，也是如此。

学生阅读优秀的文学作品，不仅能得到丰富的道德知识，而且能受到艺术感染，逐步具有区分真伪、善恶、美丑的能力。

有道是“久熏幽兰人自香”。

新课标在对低段阅读教学中明确指出“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。

“萝卜青菜，各有所爱”，低段学生有些喜欢科普，有些喜欢故事，有些喜欢诗歌，但尽量应以儿童文学为主，因为儿童文学作家在创作儿童文学时，都有自己较为明确的读者对象的定位，在表达内容和表达技巧上，也比较符合儿童的阅读口味，能激发孩子的阅读兴趣。

在茫茫书海中，如何把一本本适合孩子的书带到他们的面前，教师起着穿针引线的作用。

在选择课外读物时，应该从培植儿童的阅读兴趣入手。

自二年级起，孩子们有了自己的“漂书吧”，以一个月为换书周期进行生生之间的漂书活动。

首先，在书籍的收纳上，我进行了筛选：以童话、寓言、儿歌、童谣为主，兼顾科学小故事小知识等，但必须是以字为主，以图为辅。

“众人拾柴火焰高”，学生在“漂书吧”总能找到适合自己、自己感兴趣的书。

孩子们一直记得在教室的角落有一个属于自己的“心灵驿站”，里面的书“总有一款适合自己”！利用“漂书吧”进行“好书推荐会”。

几周后，便由最初的老师推荐变为自我推荐。

学生以个人或小组为单位，根据读书体会向全班同学进行“好书推荐”。

形式也由最初的口头推荐，改进到后来的“小书生读书心历表”。

三、授之以渔，与学生“合”读。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。

”使学生掌握有效的阅读方法，就好比交给学生一把开启知识宝库的金钥匙。

教师在对学生进行课外阅读指导时，应注重培养学生的三项能力：认读能力，理解能力和评判能力。

由于低段学生年龄的特点，我要生在自主阅读时，可以配合一些简单的学习策略：（1）摘一摘。

“不动笔墨不读书”是古人读书的好习惯，因为课外阅读只读还远远不够。

要让学生学会用专门的摘录本，摘录一些优美的描写文字，格言警句。

（2）画一画。

对于低年级学生，画画不失为一种理解文章、积累词汇、表现美、创造美的好形式。

让学生把看好文章后，把里面的内容和所想到的画下来，并让学生在画旁积累优美的词句。

（3）说一说。

它是阅读指导的一种重要手段。

刚开始，让学生复述文章的大概内容。

渐渐地，用所学文章的词、句较完整地复述故事内容。

最后能说一说他们的读后感。

（4）辩一辩。

到了二年级下学期，我要生把平时在课外阅读中，看到的自己感兴趣的事情，在班内进行演讲，辩论。

（5）写一写。

让学生把阅读心得写入《周记》；也可用几句话记录自己的阅读感受，写进每天的《心情日记》。

利用空余时间，进行同伴自主交流。

陶行知先生又说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。

好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。

”课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，榜样能使学生产生向上的心理。

而教师自身的人格魅力就是最好的榜样。

在实践中，我发现如果能做到”师生合读”，那么对学生的阅读兴趣，对作品欣赏、理解、感悟能力的提升是非常快的。

一直以来，我都坚持推荐书目之前，自己先读先悟。

同时，不断拓展自己的阅读面，利用络不仅关注经典作品，更关注当代作品；在阅读原著时，查找一些相关的评论文章和背景材料，以提高对学生的指导能力。

另外，我也会讲述自己阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。

有时，甚至把我童年时爱看的童话书借给学生，和学生换书，结成书友。

我一直努力营造班级的书香氛围，和学生一起打造班级”阅读文化”。

这种浓郁的书香将引领学生踏上与书为伴的人生之路。

四、搭建舞台，让学生“恋”读。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

”如果能在阅读时，给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在阅读中体验成功，那么学生将逐渐把读书作为精神生活中必不可少的一部分。

在实际操作中有以下几种形式，可供参考：1．利用演读，表现学生对作品的理解。

低年级的孩子表演欲强，让学生根据课外阅读讲故事、排练小剧本、诵读等，这些形式都为孩子喜闻乐见。

在实践中，我还发现“演读”是一种操作性强、可以经常使用的展示形式：一边读，一边表演，用声音、用表情、用动作来让学生表现自己对作品的理解。

如在阅读《甜蜜的家》时，我事先制作了一些动物头饰，刚出示孩子们就立刻被深深地吸引了，我很轻松地告诉大家的导读课要进行话剧表演，剧本就是书上的内容。

孩子们积极性一下子被调动起来，都迫不及待地开始阅读故事内容，想要读懂“剧本”。

2.开辟读书交流阵地，引领学生品尝阅读乐趣。

（1）可以适当为文字配插图或为插图配文字，随时在学生和学生之间进行交流。

（2）利用“新书故事会”、“经典百分百推荐会”，口头交流阅读的心得。

（3）填写“小书生读书心历表”进行阅读的字、词、句积累，并重在交流对阅读内容的感悟。

（4）组织一些阅读游戏、阅读抢答等活动，让每个学生都有参与的机会。

一般每堂40分钟的阅读兴趣课，总有10分钟的竞赛或抢答时间。

无论是小游戏还是抢答，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生阅读的积极性，达到最好的阅读效果。

（5）根据阅读内容的积累，每学期或假期围绕“以书为友”的主题自办手抄报，进行观摩和评比。

3．利用不同的评价方式，保持学生的阅读热情。

新课标认为“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

”倡导对学生的评价不要只看结果，应该是重过程，轻结果的。

因此，课外阅读的评价也应该尊重学生的个体差异，着眼于促进学生的健康发展，综合采用多种评价方式。

1、及时奖励，经常表扬。

阅读成果的表现形式是多样的，读同一本书，不同的人得到的收获或多或少，我们要特别关注那些阅读水平低的孩子，要注重他们阅读过程中的态度、情感、方法、习惯等，有点滴的进步就应该给予鼓励。

2、教师评价、自我评价及学生互相评价相结合。

如开展“经典百分百推荐会”，每个学生推介一本好书以后，我们让学生先自我评价一下推介是否成功，然后让大家选出推介最成功的人，最后教师做总体评价，引导大家评选班级“小小读书迷”、“故事大王”、“最受欢迎的小观众”、“小表演家”等。

这种评价有利于学生养成积极参与、认真倾听、正确认识自己、敢于大胆质疑的习惯；也有利于学生保持积极向上的学习情绪，促进学生以更大的热情投身于阅读中去，为学生语文综合素养的提高和终身发展奠定了基础。