校本培训的有效途径与创新模式
作者：杨鼎芳
来源：《师资建设·理论与政策版》 2012年第4期
文／广东省电白县第二小学杨鼎芳
学校的发展和教师自身的需求在呼唤校本培训。

教师目前面临着三大挑战：观念转变、行为转变和角色的转换。

为了适应教育改革的形势、促进学校的持续发展，提高中小学教师的业务水平，开展以学校为基地、以教师为主角的
校本培训，探索校本培训的有效途径和创新模式是十分必要的。

如何开展校本培训，我将从如下几方面谈谈个人的体会：
一、补偿性培训
改革开放以来，我国教师队伍不断扩大，但由于相当部分教师水平不大平衡，尤其是粤西地区的师资质量更是需
要提高。

由此，国家教委明确指出要按“教什么，学什么”、“缺什么，补什么”的原则对中小学教师进行培训，要建设一
支数量足够、质量合格的中小学师资队伍。

可见，必须对那些学历未达标、“半路出家”、业务水平较低的教师进行补
偿性培训，从而增强他们的教学基本功，提高他们的理论知识和业务水平。

比如，近年来我校也调进一些“代转公”的教师，我们根据他们的实际-情况进行补偿性培训，缺什么，就补什么，通过填漏补缺，充实他们的知识，把他们打造成
为一名合格的教师。

二、普及性培训
教9币队伍十分庞大，要强化这支队伍，必须对教师进行普及性培训，全面奠定他们的基础，全面提高师资素质。

校本培训要抓住“三本”：1．以学校为本。

学校是教师职业生涯的重要场所，是教师练功的重要平台，是教师成长的摇篮。

因此，必须从学校的实际出发，充分挖掘教育资源，充分利用教育资源，让老师们在本校的平台里“大展拳脚”，从
而为学校的教育、教学、教研工作服务。

2．以教师为本。

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。

教师是校本研
究的主人，必须确立他们在校本教研中的主体地位，通过校本教研来培训教师，提高教师的水平，进一步为教师的自
我发展、价值实现服务。

3．以学生为本。

学生是教育的对象，是校本教研的重要素材。

学生素质是检验教育、教学质
量好坏的“试剂”，研究教育就必须研究学生。

因此，校本教研，必须以学生为本，遵循学生的身心发展规律，发展学生
的个性，培养学生的专长，启发学生的思维，解决学生的问题，尤其解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效。

比如我校在校本培训中，就着手抓住“三本”，进行立体式的探究。

根据教育部关于《中小学教师继续教
育规定》，坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合的原则、采取多元化培训方式，注重价值和实效，对教师
进行普及性、系统性的培训。

培训的内容包括：教师的思想政治教育和师德培养、班主任工作、业务知识、课堂教学、集体备课、教育学科研究、教学基本功和教学技能、现代信息技术等。

通过一系列培训，全面提高了教师的各种水平。

三、专业性培训
在普及培训的基础上，我们探究的是重点性、专业化问题。

校本培训必须遵循循序渐进的规律。

要注重教师的专
业化发展，抓住培训重点，坚持德能并重、长短结合、点面结合的原则，既发挥教师的群体作用，又突出骨干教师的
榜样效能。

在校本培训中可以抓住两大重点：一、注重课堂教学培训。

教学是学校的中心工作，学校要提高质量，就
必须抓好课堂教学，采取行之有效的教学方法，运用生动的课堂艺术，提高课堂效率，要达到这境界，就得对教9币
进行有效的课堂教学培训。

二、重点培训骨干教师。

采取点面结合，以点带面的办法。

建立名师工程，培养一批名师、骨干教师和学科带头人，对他们进行阶梯性、专业化的培训，使他们素质高、专业过硬，充分发挥他们的龙头作用，
从而促进教师的全面发展。

比如我校近年来，在校本培训中，就重点抓好教师的专业化培训，培养出1名省级名师，7
名市级名师，5名县级名师，20名校级骨干教师。

让他们带头开展教研活动：1．定期让名师、骨干教师上公开课、示
范课。

2．在他们的带领下举行以科任为单位的群众性公开课、汇报课、研讨课，让老师们互相听课、评课，互相交流，取长补短，共同提高。

3．让他们进行专题讲座，为教师提供学习、研究的平台，互相探讨教学理论，研究教学方法，
从而造就了一批专业水平较高的师资队伍。

四、创新性培训。