《基于“云课堂”学习平台提升小学数学教学有效性的策略研究》
前期调查报告
一、调查的主题
数学教学有效性是数学教学的灵魂与精髓。

“云课堂”教学，是指教师通过微信、QQ、钉钉、小鹅通课堂助手、优学派、作业盒子等多种网络学习平台方式进行网络授课，或者发送教师录制的讲解语音、微课视频等网络课程资源。

学生通过上网，用手机、平板或者电脑等工具的互动课堂，以学生自主利用课程资源进行学习为基础、以探究问题为主线、以反馈评价为手段、以自主学习为主要方式的有效教学模式。

它是在传统的学校课堂教与学的基础上，老师运用“云课堂”进行填补学生的知识盲点，及时有效的预习知识、攻破疑难点，辅助课堂教学，从而提升课堂教学的有效性。

二、调查的对象
调查对象为教师和学生，分别编制了教师和学生问卷。

采用分层抽样和整群抽样相结合的方法，全校的数学教师和3-6年级，每个年级选一个班的学生进行调查。

三、调查方式
课题组于2020年5月，总共发放数学教师问卷10份，回收10份，回收率为100％。

学生问卷主要是以班为单位进行发放，发放学生问卷,200份，回收问卷200份，总回收率为100％。

以上的回收率，可以说明这一调查结果是值得信赖的。

四、调查的结果与分析
（一）从教师的调查问卷的结果中可以看出：
1.参与调查问卷的老师有7
2.7%比较喜欢或者非常喜欢从事数学教育教学工作，能熟练使用并接受“云课堂”辅助教学。

喜欢是做一切工作的基础，热爱孩子、热爱教学，才能更好的做好此项工作。

2.通过上表发现有70.6%的教师能坚持课前学习课标和教参，适当进行“云课堂”辅助教学。

45.5%的老师能熟练使用多种网络教学媒体，50.0%的教师能认可“云课堂”网络辅助教学的益处，说明教师课前准备工作比较充分。

经过统计表明有95.5%的老师对“云课堂”所涉及
的教学方式比较清楚，也有疫情期间进行网络直播课的经验，对于教学中运用“云课堂”教学比较了解，但不是完全的清楚。

3.有77.3%的教师能经常进行“云课堂”辅助教学，有22.3%的老师偶尔组织学生进行“云课堂”教学，组织学生实践较少的这部分老师年龄偏大，普遍教龄在20年以上。

4.所有的教师都能在“云课堂”教学中选择学生自主独立思考的学习方式，或者师生互动方式，都能针对不同课型和内容进行教学。

5.被访老师中有90.1%的教师都在疫情期间上过网络直播课或者通过微信的平台给学生进行录制视频讲解，有过一对一语音讲解的经验。

认为学生在学习中遇到困惑，或者由于特殊原因不能到校时，可以利用“云课堂”教学方式进行教学，效果也比较好。

有45.5%教师认为是学生注意力有限，独立上网课的效果不尽人意，更倾向于重难点微课录制。

（二）从学生调查问卷的结果中可以看出：
1.三、四年级学生明显独立能力增强，自主学习意识更好。

所以，在中年级的数学教学中，适当增加“云课堂”的教学时间，课型也可以更丰富多样。

2．五、六年级学生对于“云课堂”的教学方式接受的最好。

特别是对于较难理解的课程，还可以采取回放的方式进行教学。

也可以让一些程度较好的同学，录制相关习题的视频讲解，极大地提高了孩子上课的积极性，效果较好。

3．由于教师平时教学工作繁重，所以可以根据课程需要适当安排“云课堂”的内容和形式。

特别是在假期期间，可以利用各种网络学习平台，通过“云课堂”的学习方式，进行授课，给孩子的学习提供更好的课程资源。

4.教师目前在使用云课堂教学时主要存在的困惑有：个别学生自律性较差，不能按时听课。

仅靠教师一人进行网络直播授课，或者进行微视频录制，工作量较大；学生整体的网络课堂学习效果不理想，需要提高；师生因为受网络和地点局限，“云课堂”教学时间有一定的局限性。

5.通过分析了解，老师们希望能通过“云课堂”辅助的教学模式，让学生在学习中主动探究，使学生形成良好的数学思维素养，培养学生创新精神，及时补充并解答教学中的疑难点以及困惑，并为学生以后初中学习打下良好的基础。

（三）研究者自身角度：
由于既要搞课题研究，还要从事日常的教学工作，所以研究过程中时间就显得格外珍贵，一些及时有效的一手资料可能第一时间未反馈，研究涉及1-6年级可能针对性不够分明研究不够全面，研究过程中虽然收获了一些经验，但经验要上升到理论高度还需进一步完善。

（四）下一步打算：
1.通过以上分析，我们课题组决定所有成员首先加强“云课堂”相关的理论知识学习，深入了解“云课堂”网络学习平台的教学方式，分学段探究“云课堂”教学模式和学校“线下课堂”教学模式的完美衔接。

2.转变教师的教学方式。

老师要更新观念，要由重教师教变为重学生学，由线下教学和“云课堂”教学模式知行统一，要给予学生更多的时间和空间，让学生充分意识到的“云课堂”辅助教学的重要性，快速进入状态，提升自我学习能力。

转变学生学习方式。

使学生由被动学习变为主动学习，由个体学习变为合作学习，由接受学习变为自主探究学习，由单一教学辅助工具到多元应用。

更实时有效的提高学生的学习效率。

3.教师要多创造机会，根据不同的课型，选取不同的“云课堂”教学模式，引导学生有效的自主学习，及时攻克知识的疑难点，达到理想的学习效果。

总之，运用“云课堂”学习平台和学校线下课程相结合的模式提升小学数学教学有效性不是一朝一夕的事情，是教师经验积累，学习方式转变相融合的过程，只有通过多实践、多反馈，才能更有效地提升小学数学的教学有效性。