一、单选题1.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中 A 的基本规律的科学。
A.学生的学与教师的教B.学生的学C.教师的教D.学生身心发展2.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为 B 。
A.测验法B.个案法C.调查法D.观察法3.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提 B 。
A.阿特金森B.马斯洛C.维纳D.班杜拉4.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
当一项任务的成功率为50%时，他们会 C 。
A.可能选择B.犹豫不决C.回避这项任务D.坚决选择5.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 D 。
A.也是中等B.不利C.关系不大D.最有利6.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是B 。
A.认知内驱力B.附属内驱力C.欲望内驱力D.自我提高内驱力7.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿现象，称为 D 。
A.平原现象B.起伏现象C.低谷现象D.高原现象8.根据知识的不同表述形式，将知识划分为 B 。
A.感性知识和理性知识B.陈述性知识和程序性知识C.感性知识和陈述性知识D.理性知识和程序性知识9.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在 D 。
A.120%B.130%C.140%D.150%10.动作技能形成的基本途径是 B 。
A.思维B.练习C.反思D.想象11.根据迁移的性质不同，迁移可以分为 C 。
A.水平迁移和垂直迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.正迁移和负迁移D.一般迁移和具体迁移12.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
这种迁移称为 A 。
A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.排列性迁移13.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为B 。
A.认知B.元认知C.技能D.操作14.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的A 。
A.刺激情境B.既定疑问C.思维状态D.思维起点15.以下问题属于无结构的问题是 B 。
A.数学应用题B.怎样培养学生的创新意识C.《背影》的作者是谁D.2008年奥运会主办方是哪个国家16.以下不涉及问题解决过程的学说有 C 。
A.桑代克的尝试错误说B.苛勒的顿悟说C.巴甫洛夫的经典性条件作用论D.杜威的分阶段说17.个体想象的他人心目中自己的形象，他人对自己的评价，由此而产生的自我感，称为 A 。
A.投射自我B.过去自我C.理想自我D.现实自我18.个体意识发展的高级阶段是 D 。
A.他人意识B.言观意识C.主观意识D.自我意识19.某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪…。
该人的人格属于 C 。
A.冲动型人格B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格20.男女双方并非兴趣相投，身心相悦而恋爱，而是为满足某种虚荣心或精神空虚而恋爱，称为 D 。
A.早恋B.性恋C.轻率恋D.虚恋二、多选题1.高等教育心理学的内容体系主要包括 ABCDE 。
A. 大学生学习心理研究B. 高校教学心理研究C. 高校德育心理研究D. 高校德育心理研究E. 高校教师心理研究2.阿特金森认为“避免失败者”一般喜欢 AD 的工作。
A.极其容易B.有风险C.成功概率为50％D.极其难3.奥苏伯尔认为学校情境中学生的学业成就动机主要有ABD 。
A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.强化D.附属内驱力4.对遗忘原因的解释，主要有 ABCD 。
A.衰退说B.干扰说C.同化学D.动机说E.先天说5.以下各项中属于迁移现象的是 BCD 。
A.一目十行B.举一反三C.触类旁通D.闻一知十E.过目不忘6.专家具有哪些特征 ABCDE 。
A.专家比新手更能有效地组织信息B.专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快C.专家善于应用直接推理的方式解决问题D.专家花更多的时间来进行问题的表征，且在更深的层面上表征问题E.专家有更强的认知与自我监控能力7.发现问题取决于以下因素 BCDE 。
A.智力B.认知过程C.主体活动积极性D.主体的求知欲望E.主体的知识经验8.大学生正确认识自我的主要方法有 ABC 。
A.比较法B.投射法C.反省法D.访谈法9.大学生自我体验发展的特点是 BCD 。
A.片面性B.丰富性C.敏感性D.强烈性E.自学性10.大学生择业心理障碍的调适，主要应做到 BCDE 。
A.保证良好的体魄B.树立正确的职业价值观C.及时排解不良情绪D.科学地进行择业心理调适E.做好择业的心理准备三、判断题1.访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式，来收集研究对象某些心理特质和行为数据资料的一种方法。
（ A ）A.对2.学校情境中的学习内驱力至少包括三个方面的成分：附属内驱力、自我提高内驱力、认知内驱力。
（ A ）A.对B.错3.某个学生为了获得奖学金而努力学习，他的学习动机属于内部动机。
（ B ）A.对B.错4.学习动机水平与学习效果之间的关系是一种直线关系。
（ B ）A.对B.错5.倾向于追求成功的个体，通常会喜欢选择有50%把握、有一定风险的任务。
（ A ）A.对B.错6.某学生在竞赛中获奖，他认为获奖的主要原因自己的运气好。
这种归因属于稳定性归因。
（ B ）A.对B.错7. 教师采取有趣的教学方式呈现知识有助于激发学生的学习动机。
（ A ）B.错8. 知识的学习一般分为知识的获得、知识的保持和知识的应用三个阶段。
（ A ）A.对B.错9. 学生在熟悉了“胡萝卜、”“芹菜”、”豆角”这类下位概念之后，再学习“蔬菜”概念，这属于上位学习。
（ A ）A.对B.错10. 艾宾浩斯遗忘规律表明，遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。
（ A ）A.对B.错11. 在其他条件相等的情况下，一个学习材料中间部分的项目学得慢、记得差一些，主要是由于同时受到前摄抑制和倒摄抑制双重干扰的结果。
（ A ）A.对B.错12. 学习程度在150%时，记忆效果最好；超过150%，效果并不随之再有显著的增长。
（ A ）A.对13. 能力的发展与知识、技能的获得往往是同步的。
（ B ）A.对B.错14. 将已经掌握的字母进行重新组合，形成新的单词，这属于重组性迁移。
（ A ）A.对B.错15. 学习定势可能有助于新问题的解决，也可能会妨碍新问题的解决。
（ A ）A.对B.错16. 当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能，这种现象属于功能固着。
（ A ）A.对B.错17. 动机水平越强，越有利于问题的解决。
（ B ）A.对B.错18. 大学生对别人对自己的看法和意见特别敏感，别人一句漫不经心的话语，往往会引起他们久久的思索，或闷闷不乐，或产生一连串的联想。
这体现了大学生自我体验的敏感性。
（ A ）B.错19. 大学二年级是大学生自我意识发展的“转折期”。
（ B ）A.对B.错20. 一个成年人常耍小孩子脾气，喜怒无常、好吵好闹，或者心理发展严重滞后或超前，这属于心理不健康的一种表现。
（ A ）A.对B.错四、案例分析题（答案为不定项选择）1.小军，男，20岁，某大学大二学生。
大一刚入校时，朴实的装束，憨厚的性情和不善言谈的性格给老师和同学留下很深刻的印象。
他勤奋好学，成绩出众。
在一次偶然的机会中，他遇到一个女孩子，女孩那热情开朗、能说会道的性格，像花一般甜甜的笑脸给他留下很深刻的印象。
整个一上午，他的眼前一直浮现着她的笑脸。
那一天晚上，他失眠了。
以后，他整个人都变了。
想向她表白，又缺少勇气，整日精神恍惚，学习热情一点儿也没有了。
他经常在人群中寻找女孩的影子，想看她一眼，和她说一句话。
有一天，他看见她和一个男生在一起有说有笑的，心里不知是什么滋味。
他想把她忘掉，却总是失败，每次在路上遇到她，总要不由自主地多看她一眼。
他觉得自己真是没用，他觉得唯一的办法就是离开她，离开学校，可是，想起父母的嘱托和自己的前程，他内心矛盾万分。
（1）小军出现的心理问题属于 C 。
A.适应问题B.学习能力问题C.恋爱问题D.性心理问题（2）小军出现上述心理问题的根本原因在于 B 。
A.不善言谈B.缺乏自信C.人缘差D.过于自恋（3）帮助小军解决问题的主要方法有ABD 。
A.帮助其树立正确的恋爱观B.帮助其处理好学业和情感的关系C.严厉批评D.培养自信（4）帮助小军积极悦纳自我的主要方法有ABCD 。
A.积极评价自己B.为自己准确定位，确定自己的价值C.发挥特长，增强自信D.正确对待挫折与失败2.在某个班级中，有一部分学生真心喜欢学习，学习本身给他们带来很多乐趣；一部分学生不喜欢学习，但考虑到自己将来的升学、就业和发展，不得不硬着头皮学习，他们的学习是痛苦的；还有一部分学生不喜欢学习，也不愿意让自己痛苦，于是他们经常逃避学习，逃不掉的就应付；还有几个学生多次的考试成绩失败经历使得他们认为自己不是学习的料，于是就破罐子破摔，甚至在课堂上调皮捣蛋。
（1）对于那些真心喜欢学习的学生来说，他们的学习动机主要涉及 AB 。
A.认知内驱力B.自我提高的内驱力C.附属内驱力D.外部驱力（2）对于那些不喜欢学习，但考虑到很多外部的因素，不得不硬着头皮学习的学生来说，他们的学习动机属于 BD 。
A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.间接动机（3）那些因为考试失败而认为自己不适合学习，表现出破罐子破摔的学生，他们对于自己学习失败的归因属于 AC 。
A．稳定性归因B．不稳定性归因C．内部归因D．可控性归因（4）下列哪些方法可以有效地激发学生的学习动机？ ABCD A．运用各种方法唤醒学生的求知欲B．采取有趣的教学方式呈现知识C．创造一种相互竞争的学习氛围D．帮助学生作努力定向的归因。