教师招聘考试高频简答题汇总【教育学】1. 个体身心发展的规律及其启示(一)个体身心发展的顺序性1.具体表现人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

2.教学启示教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。

"拔苗助长"、"陵节而施"等等都是有违身心发展顺序性规律的。

序列性要求要先行后序，不可超前不可逆，要循序渐进。

例如：学不躐等，要求学习要有逻辑顺序不能跳跃;小学课程幼儿园化，则是违背了顺序性。

(二)个体身心发展的阶段性1.具体表现个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

2.教学启示人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞"一刀切"，不做"一锅煮"，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

不同阶段不同特征，每个阶段有每个阶段的发展任务，具有针对性。

例如不要小学成人化，用成人观点看待小学生，否则就违背了阶段性。

(三)个体身心发展的不平衡性1.具体表现一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。

二是：不同方面在不同发展时期具有不平衡性。

即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。

2.教学启示教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的抓住关键期或最佳期及时的进行教育。

发展的关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。

"关键期"这一概念最早是由奥地利生态学家劳伦兹提出的。

例如：青春期，初生儿时期最快关键期(敏感期)，即发展最快的时期;狼孩不会说话就是体现了不平衡性，因为错过了言语发展的关键期。

(四)个体身心发展的互补性1.具体表现互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。

一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。

如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。

2.教学启示要求教育应结合学生实际，扬长避短(长善救失)，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

例如我们常说的"盲人耳聪"就属于身体机能互补，"身残志坚"就属于身心互补。

(五)个体身心发展的个别差异性1.具体表现个别差异性在不同层次上存在。

从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。

其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

2.教学启示教育必须因材个体差异都属于施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

注意男女性别差异和个体差异都属于个别差异性。

2.影响个体身心发展的因素一，遗传对个体的影响1，遗传的概念：遗传是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官、和神经系统等的特点，也叫遗传素质。

2，遗传的意义第一，遗传素质是人的身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性。

遗传素质并不会直接转变为个体的知识，才能，态度，道德品质等，如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予的人的发展的可能性便不能变成现实。

第二，遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用第三，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

二，成熟对个体发展的影响1，成熟的概念：成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即由儿童成长发育为成人。

其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。

2，成熟的意义：人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供可能和限制。

此外，成熟的作用在思维，情感，个性等高级心理活动中也同样有不可忽视的作用。

三，环境对个体发展的影响（环境，遗传，学校教育，个体主观能动性）1，环境的概念：环境泛指个体生活在其中，影响个体身心发展的一切外部因素。

按性质可分为自然环境和社会环境。

2，环境对个体发展的影响第一，环境为个体的发展提供了各种可能性，包括机遇，条件和对象。

第二，环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

第三，人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的。

人具有主观能动性，人在接受环境的影响时，总是选择那些自己需要的，感兴趣的环境因素。

四，学校教育对个体发展的特殊功能1，学校教育按社会对个体的基本要求对个体的发展方向做出社会性规范。

学校教育作为一种有目的地培养人的社会活动，它根据一定的社会政治和生产力发展的需要，按照一定的目标和方向，针对不同年龄，不同专门人才培养的要求做出相应的调整，并有意识地以教育目的和目标的形式去规范学校的其它工作，通过各种教育活动去促使学生达到规范的目标。

2，学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育是一项目标明确，时间相对集中，有专门人指导并进行专门组织的教育活动。

前苏联心理学家维果茨基的研究揭示，教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童两种不同的发展水平，一种是儿童已经达到的发展水平，表现为儿童能够独立解决的智力任务，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够解决这些任务，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”，把握好最近发展区，能加速学生的发展。

3，学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的功能。

4，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

五，个体主观能动性的巨大作用3.学校起主导作用的表现(为什么学校在人身心发展中其主导作用)学校教育对个体发展的特殊功能体现在以下几个方面：（1）学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性。

教育是一种有目的地培养人的活动，它以培养人为主要目的，各级各类学校都有自己明确的人才培养目标；（2）学校教育由专业教师来施教，可以加速个体的发展。

学校教育由经过专业培训的专职教师来进行教育教学工作，教师是受社会委托来教育学生的，他们明确教育目的与教学任务，熟悉教育内容，掌握教育方法与手段，了解学生身心发展的规律与特点，因而可以确保教育工作的效果与效率。

（3）开发学生的潜能，为学生地终身发展垫底基础。

基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育。

人的许多素质发展的关键期都在基础教育阶段，因此，基础教育能够开发学生的潜能，为学生的终身发展奠定了基础。

4.我国中小学教育目的的制定依据一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景1．教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合；2．教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平；3．教育目的随着人类社会的发展而演进。

二、教育目的体现了人们的教育理想三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律四、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础1．分析资本主义社会中人的片面发展。

2．分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件。

3．提出和论述了人的全面发展的内涵。

4．教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。

5.素质教育基本内涵(全面提高创两全)1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨2.素质教育是面向全体学生的教育考察比较多的角度有两个：第一：我们强调的是“一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。

”本句话特别愿意作为题干出现，然后问体现了素质教育内涵中的哪一条。

第二：素质教育要求普遍提高教育质量，逐步缩小重点学校与非重点学校、城市学校与农村学校、经济发达地区学校与经济落后地区学校的差别，使不同地区、不同学校的儿童都享受平等的教育。

学校如果分为重点学校或者非重点学校是违背了素质教育内涵中面向全体学生的要求的。

3.素质教育是促进学生全面发展的教育4.素质教育是促进学生个性发展的教育5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育第一：创新能力素质教育的时代特征。

作为单选备考。

第二：创新教育是素质教育的核心，重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

作为单选备考。

6. 课程的基本内容(课程计划、课程标准、教材)7. 校本课程的开发流程8. 新课改的具体目标( 一 ) 实现课程功能的转变( 二 ) 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性( 三 ) 密切课程内容与生活和时代的联系( 四 ) 改善学生的学习方式( 五 ) 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度( 六 ) 实行三级课程管理制度9. 新课改的“三观”(“两独一发展、三者一开放、学习过人”)一、新课程改革的理念教育改革的核心是课程改革。

二、新课程背景下的教育观(一)学生观1.学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。

第二，学生具有巨大的发展潜能。

第三，学生是处于发展过程中的人。

2.学生是独特的人第一，学生是完整的人。

第二，每个学生都有自身的独特性。

第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

3.学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。

第二，学生是学习的主体。

第三，学生是责权的主体。

(三)教师观1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

具体来说，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

2.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

3.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

4.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

(五)教师教学行为的转变1.在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏，民主互动，教学相长2.在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导启发3.在对待自我上，新课程强调反思，终身学习4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作10.教学的基本阶段(创设情境、领会知识、巩固知识、应用知识)11.教学主要环节备课，上课作业布置和批改，课后辅导，学业成绩的检查和评定12.一堂好课的标准目标明确，重点突出，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密，反响热烈13.作业布置的基本要求1.作业内容要符合课程标准的要求，要注意理论联系实际，启发学生思考2.分量要适当，难易要适度3.要求要明确、具体4.及时检查，认真批改14.教学是一种特殊的认识活动及其表现认识的间接性(间接经验)、认识的交往性(师生之间或学生间的一种特殊的交往活动)、认识的教育性、有领导的认识(教师的指导下进行)15.教学过程的规律规律一：直接经验与间接经验相统一的规律。