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网络教学模式

解决谜团或问题:海底探索 清晰阐述一个观点、或者为其辩护 设计一个产品:地球剧院 分析事物的复杂性:饥荒 ——饥饿的真实面目 澄清、梳理个人见解:一个士兵眼中的越南 认识自我与他人:我长大了做什么 撰写说服他人的文案或者新闻报道: 2003年SARS非典防卫战 创造性的工作:新闻工作者的互联网手册 搜集、处理和加工的信息情报:北京的胡同文化
1.WebQuest简介
? WebQuest课程是1995年由美国圣地亚哥州立大 学教育技术系伯尼·道格(Bernie.Dodge)和 汤姆·马奇(Tom.March)创立,目前全球已 有数以千计的教师建立了自己的Webquest课程 网页,并在课堂教学中广泛开展了实践。
伯尼·道格(Bernie Dodge ) 汤姆·马奇(Tom March)
? 综合阶段 (对信息进行鉴别,加工整理,提出实际方 案,解决问题 )
? 抽象提炼阶段 (归纳,总结,抽象概括,建立同类问 题的解决方法 )
? 反思阶段 (反思问题的求解过程,思考在问题过程中 运用的方法和遇到的困难 )
原则:
? 自主能动原则 ? 知识建构原则 ? 灵活性原则 ? 社会性建构原则
WebQuest 教学模式
(五)评价和拓展——交流评价、共建小 组综合性专题网站 2
2、反思本方案中案例分析部分提出的问题, 并把小组讨论过程和结果反映到你们的小 组专题网站中。
3、随着教学活动的展开,你将会遇到许多新 的问题和情况。请随时访问教学第一线的 教师们,交流你的问题、困惑、心得与体会。
4、本次实践任务将评出以下奖项:
“真学习”与“假学习”
? “假学习”:
? QQ群 ? 看书 ? 听课 ? 实验
? “真学习”:
? 回帖 ? 有深度的提问 ? 条理化的思考 ? 忘却 ? 清晰的表达
CAI的网络教学模式
? 网络教学模式是计算机辅助教学模式发展 的新阶段,这些模式不是非常成熟,它们 将随着网络教学的发展而被不断地加以改 进、ຫໍສະໝຸດ 善的WebQuest的设计实践
1、选择合适的主题和目标 设计者首先花些时间思考中小学各门课程 标准、教学中存在的问题、可利用的网络 资源(即综合考虑如下因素):
与课程标准一致 能替代教师已经讲过、但不满意的课 能充分利用网络 能引导学生进行深层次的理解
2、选择一个能促进高水平思维的任务
好的任务是可操作的、具有吸引力的,能促进高 水平思维的,其形式可为如下类型或各类型的整 合
特点:
? 学习者的学习过程是自我识别,自我选择, 自我培养,自我控制的活动过程。
? 教师的主要职责是设计教学过程,组织学 习资源,解答学习者学习中的疑难问题,帮 助、指导学习者进行自主学习。
步骤:
? 问题分析阶段 (提出解决问题的设想,形成一个行动 方案 )
? 信息收集阶段 (利用网络展开行动 ,搜集有关信息资料 )
最佳个人WebQuest 设计奖(从引言、任务、 过程、资源、评价等环节评价)
3、利用模板设计 WebQuest网页各部分的具 体内容
WebQuest网页的基本结构包括标题、引 言、任务、过程和资源、评价等栏目或内 容
4、检查、修改、实践、修改
(五)评价和拓展——交流评价、共建小 组综合性专题网站 1
1、以2至6位同学为一个小组单位,交流及评 价各自设计的WebQuest 案例,并结合你 们对“信息技术与课程整合”专题论文的 研究成果,制作开发一有特色的综合性专 题网站。
? 长期WebQuest 探究学习: 一周到一个月之间 学习目标是扩展和提炼出新的概念
3.WebQuest组成
引言:也称之为“情境”,给学生提供主题背 景信息和动机因素,并让学生了解学习目标。
任务:这部分要阐明学生在通过WebQuest完成对 主题的学习时,要达到什么样的任务结果或解决 什么样的问题。
任 务 的 分 类
任务 陈述任务 编辑任务 采访任务 说服任务 创造性作品任务 分析任务 科学任务 设计任务 表演任务 策划组织任务 自我认识任务 观察任务
学生在各种任务中可扮演的角色
可能扮演的角色 导游、新闻广播员、目击者、教师…… 编辑、网页制作者…… 传记作者、记者、社会研究者…… 警官、律师、法官、文学评论家、候选人、演说家、推销员、政治家…… 画家、作家、作曲家、剧作家、诗人、摄影师、卡通人物、发明家、雕刻家…… 数学家、科学家、逻辑学家、工程测量人员、营养学家、猜迷参加者、侦探…… 科学家、研究员、宇航员、发明家…… 工程师、建筑师、产品设计师、广告设计师…… 作曲家、演奏家、演员、教练、运动员、歌手…… 主席、制片人、班主任… ... 求职者、选择专业的学生、征友者…… 侦探、厨师、博物馆馆长、动物园看守人、植物学家、园丁、兽医、绿色 和平组织成员……
CAI的网络教学模式
? 探究型学习模式:借助计算机多媒体技术、 网络技术所创设的集成化、智能化的虚拟 学习环境,让学习者在丰富的媒体资源空 间内进行自主学习活动,通过独立思考、 自主探索、利用资源有效解决问题的学习 活动过程,培养学习者解决实际问题的能 力以及独立思考的元认知技能。
? 学习者的整个探究学习活动是自我驱动, 自我引导的,具有明确的认知需要和学习 方向,是一种内在的学习行为
过程: 这一部分描述学习者完成任务所需要经过 的步骤,教师就是通过过程设计引导学生经历高 水平的思维过程,从而发展学生的“高级思维能 力”。
?资源: 这一部分包括一些学生完成任务所 需要的资源。
?评价: 在每一个 WebQuest单元学习中都需 要有一套评价标准对学生的学习过程和结 果进行评价;
?结束语: 这是学生进行反思,教师进行总 结的阶段。
? WebQuest是一种以探究为取向的学习活动, 在这类活动中,学生活动的内容往往都是 围绕某个主题进行的,部分或所有与学生 互相作用的信息均来自互联网上的资源, 因此我们可以叫它为“网络专题调查”或 “网络主题探究”。
2.类别
? 两种不同层次的WebQuest ? 短期WebQuest 探究学习: 1~3节课的单元学习 主要目标是知识的获取和整合
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