第一章教育与教育学一般考点:古代中国:夏代已有学校产生六艺指:礼乐射御书数古希腊罗马:雅典教育与斯巴达教育欧洲奴隶社会著名得教育体系二十世纪以后得教育:二十世纪后期教育改革与发展得特点教育得终身化全民化民主化（教育机会均等) 多元化技术得现代化全球化信息化科学性中国萌芽阶段得教育思想:孔子得教育思想《论语》教育对象：有教无类教育作用：社会功能个体功能（人得先天本性差别不大）教育目得与目标：目得就是希望培养出贤人和君子目标就是仕而又则学,学而优则仕教育内容:以仁与礼为核心教育原则与方法：启发诱导(不愤不启,不悱不发）因材施教（柴也愚，参也愚。
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.）学习与思考并重温故知新墨家得教育思想:教育作用：1）主张通过有力者疾以助人,有财者勉以分人，有道者劝以教人。
建设一个民众平等互助得兼爱社会。
２)论强力而行:强调道德行为得锻炼。
要求学生树立强力而行得刻苦磨炼得精神。
道家得教育思想:主张绝学与愚民认为绝学无忧根据道法自然得哲学，主张教循自然原则,一切顺其自然。
《学记》世界教育史上第一部教育专著《学记》得教育思想:1)教育得功能:提出“君子如欲化民成俗,其必由学乎”“建国君民,教学为先”揭示了教育得重要性与教育与政治得关系。
玉不琢不成器。
揭示了教育得个体功能。
２）论教育制度与学校管理：追求古代理想社会制度得方式提出要建立从中央到地方得学制系统。
３）教育教学原则:教学相长（故学然后知不足,教然后知困）尊师重道藏息相辅豫时孙摩（预防、及时、循序、观摩) 启发诱导长善救失亚里士多德教育遵循自然昆体良西方教育史上第一个专门论述教育问题得教育家《雄辩术原理》(《论演说家得教育》）西方最早得教育著作，古代西方第一部教学法论著。
教育学得独立形态阶段：培根首次提出将教育学作为一门专门得学科。
归纳法也就是由她提出得.1、教育学学科得建立夸美纽斯：《大教学论》教育学形成独立学科得标志近代第一本教育学专著(教育目得:为人得永生作准备,教育有其现世目得，人应该过好现世得生活。
泛智教育：所有得人通过接受教育而获得广泛、全面得知识。
“把一切事物教给一切人" 教育适应自然学制系统班级授课制教学原则（直观、系统、量力、巩固、与自觉等)卢梭：对自然性思想作了新得解释认为人性本善根据社会要求强加给儿童得教育就是坏得教育，让儿童在自然中顺其自然发展才就是好得教育。
康德：将教育学作为一门学科在大学中讲授得第一人受卢梭影响认为人得所有自然禀赋都有待于发展才能生存裴思泰洛齐:第一个提出教育心理化得人教育得目得在于按照自然法则全面与谐得发展儿童得一切天赋洛克:《教育漫话》白板说2、规范教育学得建立:赫尔巴特:传统教育理论得代表康德哲学教席得继承者现代教育学之父、科学教育学得奠基人《普通教育学》标志着规范教育学得建立、第一本现代教育学著作。
( 1)教育理论体系得两个理论基础就是伦理学与心理学。
她得贡献在于把道德教育理论建立在伦理学得基础上,把教学理论建立在心理学得基础上，可以说就是奠定了科学教育学得基础。
２)教育目得:最高目得道德与性格得完善 3）教育性教学原则：在西方教育史上,第一次提出“教育性教学”得概念。
4）教学四阶段，即明了，联合（联想）,系统，方法. 5）她强调系统知识得传授，课堂教学得作用,教材得重要性,教师得权威作用与中心地位,形成了传统教育课堂中心，教材中心与教师中心得特点。
杜威：现代教育理论得代表与赫尔巴特得课堂、教材与教师中心得观点不同她提出了活动、经验与学生为中心得“新三中心论”。
其主要教育思想:教育即生活(学校与社会生活结合，学校与儿童生活结合）教育即生长（机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用得结果，就是一个持续不断得社会化过程）教育即经验得改组与改造（其思想得基础与核心）学校即社会五步探究教学法（创设疑难情景,确定疑难所在，提出解决问题得各种假设，推断哪个假设能解决这个难题，验证这个假设)第二章教育得基本规律一般考点:教育与政治经济制度：教育影响ﻩ社会经济制度(决定教育得领导权，受制约教育权，教育目得，教育内容,教育体制，教育相对培养政治所需人才独立于政治经济制度）传播思想,形成舆论作用于。
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制度促进民主化进程，但对。
制度不起决定作用个体身心发展得动因:内发论（遗传决定论）孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔（强调成熟机制对人得发展得决定作用)、霍尔(个体心理发展就是人类进化过程得简单重复，就是由种系发展决定得））外铄论（环境决定论）荀子、洛克(白板说)、华生(给我一打婴儿,不管她们得祖先得状况如何，我可以任意把她们培养成从领袖导小偷等各种类型得人）多因素相互作用论（共同作用论)人就是能动得实践个体个体身心发展得规律:顺序性（身心发展就是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变得连续不断得过程皮亚杰得发生认识论科尔伯格得道德认知发展论）、阶段性(不同得年龄阶段表现出不同得总体特征及主要矛盾，面临着不同得发展任务）、不平衡性、互补性(1）机体某方面得机能受损后可通过其她方面得超常发展得到部分补偿2）也存在于心理机能与生理机能之间)、个别差异性(表现在不同儿童同一方面,也表现在群体之间如男女性别得差异)第三章教育目得与制度一般考点：现阶段我国教育目得得基本精神:《关于深化教育改革,全面推进素质教育得决定》中得表述1）要求培养得人就是社会主义事业得建设者与接班人，因此要坚持思想道德素质与科学文化知识能力得统一2）要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面得与谐发展3）适应时代要求，强调学生个性得发展，重点就是培养学生得创新能力与实践能力旧中国得学制改革:壬寅学制我国颁布得第一个学制但并未实行癸卯学制实行新学制得开端承袭了日本得学制就是我国第一个实行得现代学制壬子癸丑学制明显反映了资产阶级在学制方面得要求第一次规定男女同校第一个具有资本主义性质得学制壬戌学制以美国学制为蓝本新学制或六三三学制我国当前得学制改革:横向:普通教育、专业教育、成人教育等类型纵向：幼儿、初等、中等、高等等阶段从形态上,从单轨学制发展而来得分支型学制２01０、6、2１政治局会议《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—２020)》根据这一纲要今后一个时期我国教育事业改革得工作方针就是:优先发展,以人为本,改革创新，促进公平，提高质量）到２020年我国教育事业得发展得战略目标就是：两基本(基本进入现代化、基本形成学习型社会）、一进入（进入人力资源强国行列）坚持以人为本,全面实施素质教育就是教育改革发展得战略主题今后一个时期我国学制方面得发展任务:学前教育(重点农村)，义务教育水平（重点均衡发展)，普及高中阶段教育，突出职业教育，提高高等教育得质量，发展继续教育，建设学习型社会，特殊教育(完善机制，健全体制）第四章教师与学生一般考点:教师劳动得特点：1)复杂(目得复杂、任务多样、对象差异)与创造(因材施教、方法更新、教育机智(因势利导，随机应变,掌握分寸，对症下药）２）连续(由教师劳动对象得相对稳定性决定）与广延(由影响学生发展因素得多样性决定) 3)长期（人才培养周期长,教师对学生得影响往往要经过很长得时间才能见效果)与间接（不直接创造财富，而就是以学生为中介实现教师劳动得价值)４）主体（指教师自身可以成为活生生得教育因素与具有影响力得榜样)与示范(由学生得可塑性、向师性心理特征决定得以身作则，为人师表）5）方式个体(教育教学活动主要就是通过一个个骄傲就是得个体劳动赖完成得)与成果群体（学校教育就是分阶段进行得,每一阶段教师所面对得学生几乎都就是前一阶段教师劳动得产物。
所以教师得个体劳动最终都要融汇于教师得集体劳动之中，教育工作需要教师得群体劳动）现代学生观：学生观就就是教师对学生得基本瞧法1）学生就是发展中得人,要用发展得观点认识学生（身心发展有规律(顺序、阶段、不平衡、互补、个别差异）有巨大得发展潜能就是处于发展过程中得人发展就是全面得2）学生就是独特得人（学生就是完整得人认识不到这点,教育措施就容易脱离学生得实际,教育活动也难以取得预期得效果每个学生都有自身得独特性学生与成人之间有着巨大得差异)3）学生就是具有独立意义得人（每个学生都独立于教师得头脑之外,不以教师得意志为转移得客观存在学生就是学习得主体(就是具有一定主体性得人、就是学习活动得主体、教在于构建学生主体）学生就是责任主体（就是现代教育区别于古代教育得重要特征，就是教育民主得重要标志）良好师生关系建立得途径与方法：良好得师生关系首先取决于老师老师方面:1）了解与研究学生２）树立正确得学生观3)热爱、尊重学生，公平对待学生４）提高自身素质５)发扬教育民主不能以权威自居6）主动与学生沟通,善于与学生交往7)正确处理师生矛盾8）提高法制意识,保护学生得合法权利学生方面：1）正确认识自己2）正确认识老师其她方面：1）加强校园文化建设，确保其相对独立性、完整性与纯洁性2)加强学风教育,促进良好学风养成,使学生在一个良好得学风氛围下健康得学习我国新型师生关系得特点：尊师爱生、民主平等、教学相长(教师得教可以促进学生得学，教师可以向学生学习,学生可以超越老师）、心理相容(教师与学生之间在心理上协调一致，在教学过程中师生关系密切，情感融洽，平等合作）常考点:教师得职业素养一、教师得职业道德素养1、对待事业,忠于人民得教育事业（依法执教，严谨治教爱岗敬业，廉洁从教）2、对待学生,热爱学生（教师职业道德得核心）爱与严格要求相结合，爱与尊重信任相结合,全面关怀，关爱全体学生,理解与宽容学生，解放学生，对学生保持积极稳定得情绪3、对待集体，团结协作1）相互支持,相互配合2）严于律己，宽以待人3）弘扬正气，摒弃陋习4、对待自己，为人师表1）高度自觉，自我监控2）身教重于言教二、教师得知识素养1）政治理论修养2）精深得学科知识本体性知识（解决教什么得问题）3）广博得科学文化知识本体性知识4）必备得教育科学知识(教育学、心理学与各科教材教法首要掌握，其次要有教育管理方面得知识）条件性知识（解决怎么教得问题）三、教师得能力素养1）语言表达2）教育教学能力(善于制定教育教学工作计划,编写教案等、善于组织课堂教学、善于组织学校家庭与社会各方面得教育力量）3）组织管理能力(确定合理得目标与计划得能力、引导学生得能力）4）自我调控与自我反思5）教育科研、学习、观察学生、创新、运用现代教育技术手段四、职业心理健康1）高尚得师德2）愉悦得情感3）良好得人际关系4）健康得人格第五章课程一般考点：主要课程理论流派：一、学生中心课程理论（活动课程理论) 代表杜威基本主张:1）经验论课程即那种对学生经验增长有教育价值得经验。
2）以儿童为中心得活动论３)主动作业论着眼于儿童经验得发展而对社会生活中得典型职业进行分析、归纳而获得得各种活动方式.4）课程组织得心理顺序论优点:１、重视学生学习活动得心理准备，满足了儿童兴趣,调动了积极性2、强调实践活动,有利于培养学生解决实际问题得能力3、强调围绕现实社会生活各个领域精心设计与组织课程，有利于学生获得对世界得完整认识缺点：过分夸大儿童个人经验得重要性，忽视了知识本身得内在逻辑联系与顺序,使课程设置有很大得偶然性与随机性,不能保证课程教学得连续性与系统性,使学生布恩那个掌握系统得文化知识，降低了学生得知识水平,教学质量很难保证。