第一节《全日制义务教育·语文课程标准（实验稿）》的总目标和阶段目标一、基础教育改革的基本目标基础教育改革的基本目标对语文教育产生了巨大影响力。
此目标具有鲜明的时代特色，体现了全面教育的方针和素质教育的要求。
概括起来，主要涉及以下方面的内容：其一、爱国主义、集体主义、社会主义的思想品德；其二、中华民族的优秀传统和革命传统；其三、社会主义民主的法制意识；其四、世界观、人生观、价值观；其五、社会责任感；其六、创造精神、实践能力；其七、科学素养、人文素养、环境意识等现代公民素质；其八、终身学习的愿望和动力；其九、健壮的体魄和良好的心理素质；其十、审美情趣和生活方式。
新课程的培养目标力求充分体现基础教育的基础性，这个基础不仅包括科学文化基础，更包括思想品德基础，还包括终身发展的许多方面：首先，新课程强调在引导学生学习知识和技能的过程中形成正确的价值选择，树立远大理想。
这种过程将深刻影响他们思想品德形成，影响他们的人生抉择。
新课程的培养目标力求充分体现基础教育的基础性，这个基础不仅包括科学文化基础，更包括思想品德基础，还包括终身发展的许多方面：首先，新课程强调在引导学生学习知识和技能的过程中形成正确的价值选择，树立远大理想。
这种过程将深刻影响他们思想品德形成，影响他们的人生抉择。
二、课程改革的具体目标课程改革的具体目标对语文课程的改革也产生了巨大影响。
目标如下：其一、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
其二、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。
九年一贯设计课程门类和比例、设置综合课程，适应不同地区学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
其三、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
其四、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
其五、改变课程评价过于强调评价的甄别或选拔的功能，发挥评价促进学生管理、教师提高和改进教学的能力。
其六、改变课程管理过于集中的状况。
第一章识字写字教学第一节识字写字课程目标及实施建议一、关于识字写字学习目标的说明1、横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”三个维度提出目标，较为全面。
2、纵向来说，四个学段的“识字写字”学习目标，彼此联系，循环而进，体现出学习目标的阶段性和连续性。
特别是5—6年级学习目标与7—9年级学习目标的自然衔接。
如：单从识字数量和识字能力的学习目标，各学段的安排：1—2年级，要求认识的字是1600—1800；要求会写的字是800—1000；识字能力：学习独立识字。
3—4年级，要求认识的字是2500；要求会写的字是2000；识字能力：有初步的独立识字能力。
5—6年级，要求认识的字是3000；要求会写的字是2500；识字能力：有较强的识字能力。
7—9年级，要求认识的字是3500；要求会写的字是3000；识字能力：能熟练地使用字典、词典独立识字。
课程标准在各学段提出的“识字与写子”的学习目标，是应该达到的基本要求。
二、“识字与写字”学习目标的特点1、准确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求。
2、“识”与“写”要求分开，提出“认识”和“学会”两种目标。
3、引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。
4、给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。
第二节汉语拼音教学一、汉语拼音教学的内容和方法《语文标准》指出，在第一学段（1—2年级）学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确拼读音节，正确书写声母、韵母、和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》《拼音方案》与小学拼音内容的异同一、相同点：《字母表》、声调、隔音符号内容相同。
二、不同点：1、声母的差异：《方案》声母21个：b p m f d t n I g k h j qx zh ch sh r z c s小学拼音声母23个：b p m f d t n I g k h j q xzh ch sh r z c s y w2、韵母的差异：（2）、复韵母的差异：《方案》复韵母13个，前响复韵母4个ai ei ao ou ；后响复韵母5个ia ie ua uo Üe；中响复韵母4个iao iou (iu)uai uei(ui)小学拼音复韵母9个（含特殊韵母er）ai ei ui ao ou iu ie Üe er（3）、鼻韵母的差异：《方案》鼻韵母16个：前鼻韵母8个an en in ian uan uen (un) Üan Ün后鼻韵母8个ang eng ing ong iong uang uengiang小学鼻韵母9个前鼻韵母5个an en in un Ün后鼻韵母4个ang eng ing ong（4）、《方案》中没有整体认读音节，而小学拼音中有16个整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying三、汉语拼音书写的指导汉语拼音的基本笔画有12种，笔画及笔画名称：l（竖）J（竖左钩）t（竖右钩）c（左半圆）b（右半圆）O （圆）\（左斜）X（右斜）h（左弯竖）f（右弯竖）·（点）e （横折左半圆）汉语拼音在四线三格中占格位置是：占中格的有12个字母：a c e m n o r s u wx z占中格、下格的有四个字母：g p q y占中格、上格的有九个字母：b d f h I k l tÜ占上、中、下格的有一个字母：ｊ声调是单韵母的组成部分，阴阳上去四声的声调符号要写在韵母头上合适的地方，抄写音节先写声母，后写韵母，再写声调符号。
四、汉语拼音的拼读方法教学中，拼读方法主要是两拼法和三拼法。
两拼法的拼读要领是：前音轻响后音重，两音相连猛一碰。
三拼法的拼读要领是：声轻、介快、韵母响。
小学拼音中采用带调拼音的方法，即有声母与一个带调的韵母相拼，韵母定调、，音节自然带调，不再采用过去的音节定调或数调的方法。
具体教学方法分述如下：（一）、单韵母的教学：单韵母有6个，教学时要注意几点：1、要注意发音特点。
发音时要强调口腔形状始终不变，声带颤动、声音响亮，时间稍长。
2、要注意以开口度的大小和舌位的变化，来区分6个单韵母的不同读法。
3、要充分利用直观教具进行教学。
4、要抓难点。
o 、e 的发音较教难。
发o时，指导学生嘴唇收拢成圆形，舌头后缩，舌根抬高，让气流从嘴里自然发出。
发e 时，让学生把嘴稍微张开，成扁平形嘴角向两边咧，舌头位置和发o时一样，只是嘴唇不圆。
顺口溜：张大嘴巴a、a、 a 圆圈圆圈oo 、o ，面带微笑e、e 、e ，牙齿对齐ii i ，嘴巴突出u 、u 、u ，小扁嘴巴Ü 、Ü 、Ü 。
5、指导书写时，要认识四线格，记住字母的笔顺名称和笔画。
单韵母是学习拼音基础，要求严格训练。
（二）、声调的教学声调是构成音节的重要部分。
它不仅能表示汉字的不同读音，还有区别词义的作用。
方言区声调和普通话声调的异同要注意区分。
声调教学首先要结合单韵母教学进行。
教师要清楚“五度标调法”。
读音节的声调时，不要数调，要直接读出带调音节的音。
调号位置：歌诀记忆，有a 不放过，无 a 找o、e ，i 、u 并列标在后，i 上去点再标调。
抄写音节时，先写声母、韵母，后写声调。
要注意指导读好轻声音节。
词语中不标调号的音节应读轻声。
要结合汉语的意思读，读出它所表示的意思。
（三）、声母的教学教学声母时，首先知道声母的本音不响亮，为了方便教学，可以读响一点，但要强调读得轻短，以表示字母和音节的区别，同时也为拼音时发好声母的音作准备。
教学bpmf 时，要指导学生发好唇音。
教学dt 时，要指导学生发好舌尖中音，教学n时，要指导学生发好鼻音，教学l 时，要指导学生发好边音。
教学gkh 时，指导学生发好舌根音亮，为了方便教学，可以读响一点，但要强调读得轻短，以表示字母和音节的区别，同时也为拼音时发好声母的音作准备。
教学bpmf 时，要指导学生发好唇音。
教学dt 时，要指导学生发好舌尖中音，教学n时，要指导学生发好鼻音，教学l 时，要指导学生发好边音。
教学gkh 时，指导学生发好舌根音（四）、复韵母的教学指导复韵母的发音，首先要借助图画提出字母。
教学复韵母的音，要和单韵母联系。
（五）、鼻韵母的教学发－n 时，要把舌尖顶住上颚前部，出气出声；发-ng 时，要把舌根顶住上颚后部，颤动声带，让气流从鼻孔里发出。
第三节识字教学的有关问题一、小学阶段识字教学的过程低年级的识字教学，要通过多种形式激发学生学习汉字的兴趣。
这一阶段的每一项训练，都要扎扎实实地进行，重在教给识字方法。
中年级的识字教学，要注意纠正学生的错别字，加强联系上下文理解字义的训练，进一步培养学生的识字能力。
高年级的识字教学，要在低、中年级识字的基础上，指导学生运用已有的识字能力自学生字，在运用中提高独立识字能力。
继续纠正错别字。
指导学生把识字能力迁移到读写训练中去，促进读写能力的提高。
二、识字教学的一般过程总体上看，识字教学的一般过程是：提出生字—教学生字—复习巩固—运用生字三、识字教学的内容和方法每个汉字都包括音、形、义三个要素。
（一）、字音教学字音教学是学生识字的基础。
1、加强同音字的归类比较：重在同音字中音同形异和音同形近两种。
教学音同形异的汉字时，要结合词句，着重从字义和字形上进行比较。
教学音同形近的汉字时，要根据形声字形旁表义、声旁表音的构字特点，以熟字带生字，分别组词理解字义，着重分析字形中不同的地方，还可以采用组词、选字填空、编歌诀等训练形式，把同音字放到一定的语言环境中去辨别。
2、多音字要指导学生具词按义定音3、利用形声字的声旁帮助记忆字音（二）、字形教学1、循序渐进，启发学生自己分析字形如：一位教师指导一年级学生自己分析字形。
师：（指板书）谁会记“竹”？生：“竹”字左边是撇、横、竖，右边上面跟左边上面一个样，下面是竖钩。
•（三）、字义教学•字义教学实际上是词义教学。
正确理解字词义是发展学生语言、培养学生读写能力的起点。
教学中，教师要根据汉字字义方面的特点，联系学生已有的知识经验，运用多种教学方法，启发学生领会字词的意思和用法。
•1、运用直观教具帮助学生理解字义。
•2、指导学生联系生活实际理解字义。
•3、指导学生联系上下文理解字义。