低年级儿童：从姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征 和活动特征方面进行描述（7岁之前）;
小学高年级：儿童开始试图根据品质、人际关系以及其他 比较内在的特征对自己进行描述，但仍带有很大的具体性 和绝对性。
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（二）小学生自我评价的特点
自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主 要标志。小学生自我评价发展的特征：
的观点采择
儿童试图通过与他生活于其中的社会系统的观 点的比较来理解他人的观点。即期望他人能考 虑和采纳社会群体中大多数人所持的观点。
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张文新，林崇德（1999）： 被试：幼儿园大班、小学二四六年级儿童 结果：
6岁左右开始初步克服自我中心，能够意识到个人 的观点取决于所得到的信息，但不能准确推断他人 观点
儿童评价的领域：
Harter
身体外表、学业成绩、运动能力、社会接纳性、行为表现 身体外表对儿童最为重要，行为表现最不重要 父母和同学是儿童自我评价的最重要的支持因素。
Damon & Hart
身体自我、活动自我、社会自我、心理自我 儿童的自我评价与学业经验的关系更密切 儿童的自我评价影响成年后的自信
小学儿童的自我意识正处于客观化时期，即获 得社会自我的时期，是角色意识建立的最重要 时期。
一年级到三年级处于上升时期 三年级到五年级处于平稳阶段 五年级到六年级再次上升
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（一）小学生的自我概念
儿童对自我的描述体现出从比较具体的外部特征逐步向 抽象的内部特征发展. 如在回答“我是谁”这个问题时：
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（二）小学生自我评价的特点
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（三）小学生自我体验的特点
愉快感和愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感、 委屈感发生较晚。
自我体验的发展与自我意识的发展具有一致性 自我体验因自我评价发展而逐步深刻、稳定 自尊心强的儿童往往对自己的评价积极，相反，
缺乏自尊心的儿童往往自暴自弃。
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（补）小学生自我监控的特点
6-10岁快速发展时期，10岁左右基本具备观点采择 能力
10岁以后，观点采择能力的发展相对稳定 包括两种亚型：
认知社会观点采择、情感社会观点采择（更滞后）
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二、小学儿童的社会性认知
1、儿童对他人认知的发展 2. 儿童对社会关系的认识
第七章 小学儿童的心理发展
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第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
入学的准备 小学儿童的学习 小学儿童认知的发展 小学儿童个性社会性的发展 小学儿童品德的发展
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第四节 小学儿童个性社会性的发展
一、小学儿童自我意识的发展 二、小学儿童的社会性认知 三、小学儿童的人际关系
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一、小学儿童自我意识的发展
系统的认知
社会生活事件……）
（社会团体之间的各种关系）
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二、小学儿童的社会性认知
1、儿童对他人认知的发展
（1）对他人情绪情感的认知
发展表现：
识别表情→使用情绪名词→对社会性情绪的理解。
（2）对他人行为的认知
对他人行为意图的认知 对他人行为的归因
（3）角色采择/观点采择能力的发展
观点采择（perspective taking）：儿童采取他人的观点来 理解他人的思想与情感的一种认知技能
小学生自我监控的结构
Liliana对7.8～11.9岁儿童的自我调节采用了母子报 告法，主要从注意力、抑制控制和冲动性三个角度 进行研究
李凤杰2009：小学生自我控制五维度
自觉性、坚持性、自制力、自我延迟、自我管理
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二、小学儿童的社会性认知
社会性认知(social cognition)
D:\0授课\0发展心理学\视频\中班幼儿观点采择训练.wmv
儿童社会观点采择的发展阶段
3（10-12岁） 相互的观点采择
儿童能同时考虑自己与他人的观点，并且认 识到别人也能这么做，互动的双方能站在对 方的立场考虑，还能考虑第三者的观点并预 测自己与他人对第三者的反应。
4（12-15岁+） 社会与习俗系统
1（6-8岁）社会信 息的观点采择
儿童认识到别人可以有和自己不同的观点， 但这是由于别人了解的信息和自己的不同。 不能理解别人的想法，预测他人的行动。 别人的信息和自己的信息相同
2（8-10岁）自我 反省的观点采择
儿童知道，即使接受了相同的信息，自己与 别人的观点也可能会发生冲突。能考虑他人 的观点，也能预测他人对自己行为的反应， 但还不能同时考虑自己和他人的观点
1、自我评价的独立性增长，依赖性减少 2、从笼统到具体、从外部到内部
内容逐渐扩大和深化(身体 活动 社会 心理)
3、批判性、辩证性有一定的提高 4、自我评价的稳定性逐步增高
总之，在整个小学阶段，儿童自我评价总的发 展趋势是从评价的具体性向抽象性、从外显行 为向内部世界过渡。
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（二）小学生自我评价的特点
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霍莉爬树
提问：
霍莉 1、霍莉知不知道肖恩对猫的感受？
爸爸 2、如果霍莉的爸爸发现了她又爬树，他会怎样想？ 3、霍莉认为她爸爸看到她爬树后会怎样？
肖恩 4、如果是你，你碰到这种情况会怎样做？
儿童社会观点采择的发展阶段
0（3-6岁）自我中 儿童只知道自己的观点，不能意识到自 心或未分化的观点 身以外别人的观点。
塞尔曼关于儿童观点采择能力的发展阶段模式
人际关系的两难故事情景 （Selman,1990）
霍莉是一个8岁的女孩，她喜欢爬树，左邻右舍数她爬树爬得最 好。一天，当她从一颗高树上爬下来时，她从一棵树枝上掉了下 来，但并未受伤，这一切被她的爸爸看到了，爸爸非常为她担心， 要求她发誓再也不爬树了，霍莉答应了。 过了那天以后，霍莉和她的朋友们遇到了肖恩，肖恩的猫爬上了 一棵树但下不来了，必须马上采取行动，否则小猫会摔下来的。 只有霍莉能够爬到小猫爬的地方，并把它弄下来，但她记得她对 爸爸所做的承诺。
指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机等的认 知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知 （图）
去自我中心促进了儿童社会性认知的发展
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他人
对个体的认知
情感、意图、知觉、思维、
态度、动机、行为、个性…
社
自我
Hale Waihona Puke 会认 知对社会关系的认知 （权威、友谊、公平……）
(人与人的关系）
内
容 对社会现象和社会 （社会群体、社会规则、社会角色、社会制度、