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一则笑话的启示
小明数学不好，被父母转学到一间教会 学校。半年后，数学成绩全A。妈妈问： “是修女教得好？是教材好？是祷 告……”“都不是，”小明说，“进学校的 第一天，我看见一个人被钉死在加号上面， 我就知道……他们是玩真的。”
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▪ 笑话中的“小明”不笨，不然他不会半 年后“成绩全A”。相反，小明同学还颇有 数学敏感性，尽管受难的耶稣挡住了十字 架，他还是发现那是个加号。小明学习数 学不缺认知能力，他缺的是学习的驱动力， 这个驱动力被偶然地引发了，因为小明误 以为自己也会被钉到加号上。在心理学中， 小明的学习动机是为了避免惩罚，是一种 负向的驱动力。
问题模式下的思考
差异生分析
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先生风范，山高水长
苏霍姆林斯基的忠告：“在教学大纲和教科书 中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予 学生最重要的东西，这就是——幸福。理想的 教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里 培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教 育应该追求的恒久性、终极性价值。”
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教师之间经常谈论的教学话题
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▪ 怎样研究学生的学习呢？ ▪ 对上课教师来说，课堂中的评价-----课
堂练习、预习作业、课后作业、行间巡视、 表现性的活动、学生学习单、观察等都是 研究学生学习差异的载体，从这些活动中 发现学生学习的奥秘，有意识地进行归类。 ▪ 课堂观察是一种研究学生学习的重要工具
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▪ 通过对个体、群体学生的观察，我们 开始更为清楚地理解，学习者是在何种程 度上用原有的理解来建立他们的理解的。 任何新的知识都多少要同学习者原有知识 联系起来。作为教师，除非我们能够发现 由内及外的方法，同学生一起关注其原有 知识，认真对待他们的所知所想，否则教 学就变得非常困难。---Shulman 舒尔曼
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1、2、4问题学习模式
▪ 模式解读 1---一个指向：当堂达标。 2---两种策略：灵活选取。 4---四个环节：导学质疑---尝试探疑---精
学析疑---延展化疑。 目标准、方法活、效率高。
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▪ 1、2、4问题学习模式，高质量，全维度， 在各学科都具有范式引领作用，是“以学 定教、以学为主”的新课标要求下的创新 操作。
60% 50% 40% 30% 20% 10%
0% 1
知识与技能 解题技巧 智力发展 创造性 情感态度 个性发展
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▪ 教学即教是为了学 陶行知的定义告诉人们，教的意思有两
层：一是教不是教其他的东西，而是教学 生如何学习，二是教与学是相关联的，教 要依据学。（教是为了学生的学习，即为 了学生更想学、更会学以及学得更好。）
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学习活动涉及认知学、 教育学、心理学、脑神经 科学、社会科学等众多领 域，涉及心智、脑和教育 之间的交叉活动。
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1.2.4的周周清是如何处理差异生的？
▪ 如何分析今天教学实践的样态? 教学模式或方法又带来了怎样的学
习? 为什么学习中常常会遭遇“阻滞”? 激发有效学习的路径究竟在哪里?
5
▪
个性化学习是未来教育发展的趋势。
这种趋势也和学习科学中对儿童学习的研
究不谋而合。儿童在学习上存在个体差异，
这是客观存在的事实。问题的核心在于，
我们如何解释这种差异？这些差异是绝对
的吗？是可以改变的吗？
6
▪ 学校教育的目的在于改善个体差异， 让不同智力水平的学生获得基本的素养。
▪ 个体差异是一种教育资源，个体差异 表明个体对世界和事物有着多样化的认知 方式，教育只有在了解这种个体差异的基 础上，通过改善个体差异的教育方法，才 有可能获得成功。教师要做的就是发现个 体学习的差异。（考试是一种发现个体差 异的方式，课堂观察也是。）
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抓住问题的根本所在
隧道尽头的灯光： 注意：前方有隧道，请开
启大灯。
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写出一段更明确的标志牌： ▪ 如果是白天，而且车灯亮着，那就把车灯
关上； ▪ 如果是晚上，而且车灯关着，那就把车灯
打开； ▪ 如果是白天，而且车灯关着，那就让它关
着； ▪ 如果是晚上，而且车灯亮着，那就让它亮
着。
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Are your lights on 你的灯亮着吗？
一、改变一种状态----学生由被动学习到主 动学习。
二、寻求一种突破---从关注“教师怎么教” 到关注“学生怎么学”。
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三、实现一种重构---课堂教学结构的重构。 四、呈现一种转变---教师身份由讲台上的老
师到学生身边的导师。
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卓越课堂需要凸显价值立场
▪ 为了促进学生的发展(生本课程) ▪ 始终着眼有意义的学习(学本原则) ▪ 提升学习和生命品质为核心(质本目的)
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主动性与内驱力
▪
也许，真的是生活对她们而言太安逸了，她
们得到一切都是很轻易的，因此不知道很多东西
要去自己追求。，但我觉得上天
对我比对她们要好。正是因为我知道每分钱的来
之不易，才比她们更加懂得珍惜和努力。我会珍
惜在美国上学的每一分每一秒，不让父母的钱白
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▪ 我们缺少对儿童个体间学习差异的研究 ▪ 孔子说因材施教。但是，因材施教的前提是
我们对“材”的判断是准确的。 ▪ 现实的情况是，我们往往还没有对“材”进
行充分的研究，就迫不及待地进行教，在教之 后发现不对，再花大量的时间来调整“材”， 让他们按照教的方向走。这样的过程，不仅学 生痛苦，教师自己也疲惫不堪。关键的问题就 在于，我们对学生的研究不够。（这种对学生 个体学习差异研究的缺失，往往使我们的教师 在面对巨大的学习差异时束手无策，或者抱怨 生源的问题，从而对学生进行分层、筛选，或 者干脆放弃后三分之一的学生。） ▪ 在课程设置中，很重要的一类课程领域就是 为未来的教师们开设“儿童发展与学习”。
白花掉，一定要让自己在留学之后变得更加有价
值。
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主动性与内驱力
▪
平时我是一个没有自信的人，但当提及梦
想，我却会有一种优越感，也许我很多地方不
如别人，但起码我有梦想、我想努力、我知道
自己想要什么、我知道自己想要的东西全部要
靠自己奋斗。
我只是想把这段话留起来，常常给自己看，不 断提醒自己我是来干什么的。我要让自己记住 这个刚来到美国的女生内心的态度，将来，不 要被周围的环境改变对梦想的坚持。