常见课外经历对高职生职业成熟度的影响摘要：文章采用整群抽样的方法，抽取不同年级、不同专业的高职生进行问卷调查，从而探讨谈恋爱、上网、人际交往和实践经历等常见课外经历对高职生职业成熟度的影响。
通过分析发现，谈恋爱对高职生的职业成熟度没有影响;日均上网1-2小时的学生职业成熟度最高，而日均上网4小时以上的学生职业成熟度最低;人际交往较少的高职生，职业成熟度显著低于交往频度“经常”或“一般”的学生;担任学生干部的经历和兼职经历对高职生的职业成熟度都有正向影响。
高职教育工作者应做到：不阻止或干涉学生谈恋爱;引导学生适当上网从事有意义的活动;鼓励学生适当与人交往;鼓励学生参与社会实践，包括担任学生干部、从事社会兼职等。
关键词：高职生;职业成熟度;恋爱;上网;人际交往;实践经历作者简介：张宇迪（1985-），男，四川乐山人，北京理工大学博士研究生，研究方向为心理发展与健康教育;李晓（1967-），女，北京人，北京信息职业技术学院副教授，研究方向为高职教育。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）02-0044-04目前，高职教育在中国正处于蓬勃发展的阶段，高职院校的数量逐年递增，培养的毕业生人数已经占据了高等教育的半壁江山。
对于“以就业为导向”的高职教育来说，如何培养出每年数百万被就业市场所接纳的毕业生是其当前面临的重要课题。
多项研究表明，较高的职业成熟度对就业有积极作用[1-7]，因此，提升高职生的职业成熟度，是把其顺利推向就业市场的关键。
职业成熟度（Career maturity），又叫生涯成熟度，最早由美国职业生涯大师Super于上世纪50年代提出[8]，是指个体掌握与其职业发展阶段相关的信息，以及在此基础上做出与其自身相适宜的职业决策的一种准备程度[9]。
职业成熟度的研究在国外非常热门，上世纪90年代曾在美国被评为最具有研究价值的十大课题之一[10]。
而在国内，相关研究起步较晚，且多是针对普通高校的大学生，针对高职生的研究相对较少。
在中国知网（CNKI）以“高职/高等职业”和“职业成熟/生涯成熟”为主题词进行搜索，并经过人工筛选后，得到相关文献31篇，其中涉及职业成熟度影响因素的实证研究文献仅13篇，说明国内在这方面的研究还亟待加强。
而在针对高职生的相关研究中，占据高职生大量时间的课外经历对职业成熟度的影响尚未被系统地探讨。
经调查了解，高职生的课外时间，主要安排在谈恋爱、上网、人际交往、实践锻炼等事项上，本文的主要内容就是探讨高职生的上述课外经历对其职业成熟度的影响。
一、研究对象与方法（一）研究对象在北京某高职院校抽取高职生458人参与问卷调查，共回收有效问卷445份，有效回收率为97.2%，其中男生占71.0%，女生占29.0%;一年级学生占73.9%，二年级学生占26.1%。
被试学生分别来自电子工程、机电工程、数字媒体与艺术3个专业的17个班级。
（二）研究工具1.《高职生职业成熟度问卷》。
该问卷共33个题目，采用利克特5点计分，包括主动性、职业世界知识、现实性、职业自我知识、自信心、专业知识与技能、明确性等7个维度。
问卷的信效度指标符合测量学要求[11]。
2.自编《高职生课外经历调查问卷》。
该问卷共5个题目，分别调查高职生在谈恋爱、上网、人际交往频度、担任学生干部、社会兼职等事项上的情况。
（三）施测过程采用整班施测的方式，利用上课时间进行，施测时间点为学年末。
被试填答问卷的时间约为20分钟。
施测采用双盲设计，主试和被试均不知道测试的具体目的。
二、结果分析（一）恋爱对高职生职业成熟度的影响从表1可以看出，无论在高职阶段是否有过恋爱经历，高职生职业成熟度的总均分及各维度分均无显著差异。
（二）上网对高职生职业成熟度的影响从表2可以看出，日均上网时间不同的高职生，职业成熟度总均分差异非常显著，主动性和专业知识与技能两个维度得分的差异也非常显著。
具体得分与事后比较的结果详见表2。
（三）人际交往频度对高职生职业成熟度的影响从表3可以看出，人际交往频度不同的高职生，职业成熟度总均分差异非常显著，除明确性维度之外，基地6个维度得分差异也非常显著。
具体得分与事后比较的结果详见表3。
（四）实践经历对高职生职业成熟度的影响本研究调查的实践经历包括担任学生干部经历和兼职经历，详见表4和表5。
从表4可以看出，有担任学生干部经历的高职生，其职业成熟度总均分显著高于没有此类经历的学生。
在主动性、现实性、职业自我知识、自信心等4个维度上，两者的差异显著。
从表5可以看出，兼职经历不同的高职生，其职业成熟度总均分有显著差异。
经常做兼职的学生职业成熟度最高，而不做兼职的学生职业成熟度最低。
在主动性和明确性两个维度上，三者的得分差异亦达到了显著水平，且均为经常兼职者得分最高，未兼职者得分最低。
三、讨论与结论（一）恋爱对高职生职业成熟度的影响本研究结果显示，学生有没有谈过恋爱对其职业成熟度没有影响，这与以往研究的结果有所不同。
以往有研究表明，谈过恋爱的学生职业成熟度更高[12]。
这可能是因为，我们的被试中有很多是一年级下半学年的学生，而恋爱对职业成熟度的影响可能有滞后性，一年级时谈恋爱所收获的经验，可能需要经过“发酵”的过程，一段时间之后才能显现出来。
究竟谈恋爱对职业成熟度的影响如何，需要进一步采用纵向研究来探讨。
不过，与以往的研究一致的结论是，谈恋爱对职业成熟度没有负面作用。
（二）上网对高职生职业成熟度的影响本研究结果显示，日均上网1-2小时的高职生职业成熟度最高，其次是日均上网1小时以内和2-4小时的学生，而日均上网4小时以上的学生职业成熟度最低。
经了解，日均上网4小时以上的学生大部分时间用在了网络游戏上，这部分学生自制力差、意志力弱，为了上网可以不学习、不吃饭、不睡觉。
他们没有明确的目标，难以感知现实世界对自我的要求，大部分时间用在网上并没有增加他们对职业需求的了解，相反，由于游戏脱离现实世界，使他们上网时间越长，越难以了解和面对现实社会，沉溺于网络而不能自拔。
而日均上网1-2小时的学生，上网主要用来进行必要的网络活动，如收集学习资料、浏览时事新闻、完成购物、与人沟通、放松娱乐等，这部分学生自制力较强，能主动接触现实社会，学习和休闲张弛有度，既能面对现实生活又能利用网络收集各种信息，了解世界、了解社会，并能利用网络愉悦身心，减轻学业压力。
因此，这部分学生职业成熟度最高。
由此可见，网络是把双刃剑，利用好了可以帮助学生了解社会，逐渐成熟;利用不好则会使学生沉溺网络、脱离现实，更不用说为自己的职业生涯做准备了。
（三）人际交往频度对高职生职业成熟度的影响本研究结果显示，人际交往的频度对职业成熟度有影响。
本研究用“是否经常和朋友在一起”来区分被试的人际交往频度，被试的回答有“经常”、“一般”、“较少”三种，回答“较少”的学生，其职业成熟度显著低于其余两者。
心理学研究表明，对任何人而言，正常的人际交往和良好的人际关系都是其心理正常发展、个性保持健康和生活具有幸福感的必要前提。
人际交往频率高的学生（指现实中人与人之间面对面的交往），往往热情开朗，精力旺盛，做事积极主动，自我认知良好，自信心强。
这样的行为特点和个性特征，使他们更受人欢迎，能与各种各样的人打交道，获取更多信息，更容易了解社会，融入社会生活。
良好的人际关系使他们能够更客观地了解自己，感知自我的需要与目标，对职业有更现实的期许，能主动了解职业特征和需求，为自我的职业方向做好准备。
而较少与人交往的学生，个性较孤僻、冷漠、敏感，不知如何与他人相处，得不到他人的关注，获取信息的渠道相对狭窄。
他们不愿与人交往使他们在生活中容易脱离现实，不了解社会、人情，职业目标不明确，对了解社会缺乏主动性，难以适应社会，职业成熟度低就成了必然的结果。
（四）实践经历对高职生职业成熟度的影响本研究结果显示，有担任学生干部经历的高职生，其职业成熟度总分显著高于没有此类经历的学生。
在主动性、现实性、职业自我知识、自信心等4个维度上，前者显著高于后者;兼职经历不同的高职生，其职业成熟度总均分有显著差异。
经常做兼职的学生职业成熟度最高，而不做兼职的学生职业成熟度最低。
在主动性和明确性两个维度上，三者的得分差异亦达到了显著水平，且均为经常兼职者得分最高，未兼职者得分最低。
能承担学生干部工作的学生，一般都是在管理能力和人际关系上表现较突出的学生。
首先，学生干部能与同学搞好关系，知道如何与各种人相处，能够得到大家的普遍认同。
其次，学生干部一般都是有一定组织管理能力的学生，即使能力差一些的学生，通过一段时间的锻炼也会有长足的进步。
他们有想法、有目标，能积极主动锻炼自己，通过做学生干部他们对自我有了更进一步的认知和了解，工作上的成功也使他们更加自信，因此，他们在主动性、现实性、职业自我知识、自信心方面都会比没有此类经历的人更加成熟。
有些高职学生虽然没有承担学生干部的角色，但职业成熟度也较高，这与他们积极参加社会活动，尤其是到社会上兼职有关。
课余兼职使这部分学生得到了职业方面的最好的锻炼，由于高职生课余时间较多，一部分学生就在课余时间打工，对于他们来说既挣了钱又了解了社会。
这部分学生虽然所从事的兼职几乎都与自己的专业无关，但他们在职场中得到了多方面的锻炼。
首先，他们学会了与职场中的人相处，如同事、上级、顾客等。
职场中的人际关系比同学关系要复杂得多，能够处理好职场人际关系，会使他们更加自信，学会更好地与人相处，学会利用人际关系处理职场中面临的一些问题。
其次，锻炼了动手能力，锻炼了意志品质。
中国的学生在学校学习了丰富的理论知识，但缺少实际锻炼机会，兼职使学生锻炼了动手能力，从会学习到会做事。
兼职是一个艰苦的事，学生在兼职过程中也锻炼了自己的意志品质。
如坚强、坚持、勤劳、宽容、细心、耐心等，这些都是职业人不可或缺的优秀品格。
再次，了解了真实的社会现实，主动面对。
兼职实践可以使学生面对真实的社会现实，光明的一面、丑陋的一面，学生都能看到，使学生能够面对现实，积极适应社会。
通过兼职的成功更能增强学生的自信心，了解自己，明确自己的职业方向。
相对丰富的社会历练，对他们的职业成熟度的提高有很大的帮助，这些学生能以更积极乐观的心态面对自己今后的职业。
参考文献：[1]Super， D. E. Psychology of career [M]. New York： Harper， 1957：109-117.[2]郑海燕.大学生职业成熟度的结构及其发展特点[D].成都：西南大学， 2006.[3]海小娣.职业成熟度与新入职大学生的工作适应[D].北京：北京大学， 2007.[4]张玉柱.职业成熟度、心理控制源对大学生择业焦虑的影响[J].中国临床心理学杂志，2012（1）： 99-101.[5]钱丽.大学生职业成熟度的测量及干预研究[D]. 南京：南京师范大学， 2007.[6]罗繁荣.大学生就业压力、职业成熟度及应对方式的关系研究[D].长沙：湖南师范大学， 2010.[7]朱静怡.职业成熟度、毕业生职业选择行为及就业状况的关系研究――以华中科技大学为例[D].武汉：华中科技大学， 2008.[8]寇淑慧.大学生职业成熟度与择业价值、就业状况的关系[D].北京：北京大学， 2007.[9]马远，凌文辁.国外青年职业成熟度研究[J].当代青年研究， 2006（5）： 68-72.[10]罗锡莉，张进辅.大学生职业成熟度结构及问卷编制[J].心理学探新， 2008（2）： 59-63.[11]周玉玲.高职生职业成熟度问卷编制及初步应用[D].金华：浙江师范大学， 2010.[12]谢雅萍.大学生职业成熟度及其影响因素研究[J].太原理工大学学报（社会科学版）.2011（2）： 34-39.责任编辑宋庆梅。