第一某些教诲学一、教诲及其产生与发展(一)识记1、“教诲”概念，2、教诲基本要素。

(二)理解1、教诲发展历史、形态和特性。

2、教诲学学科发展历史。

3、教诲学发展过程中中西方知名教诲思想家重要思想观点与意义。

4、马克思主义教诲思想。

理解和掌握马克思主义教诲思想重要代表人物教诲思想。

（三）运用1、“教诲”概念与其她概念区别与联系。

2、依照当代社会特点以及当代教诲发展趋势对教诲现象做出对的评价。

二、教诲目与功能(一)识记1、教诲目概念。

2、国外发达国家和联合国教科文组织关于教诲目或学校教诲目最新表述。

3、国内教诲目以及小学阶段培养目的。

4、马克思主义关于全面发展教诲理论及其意义。

5、教诲功能及其类型，不同教诲功能观。

(二)理解1、国内不同历史阶段教诲宗旨变革。

2、新中华人民共和国教诲目和学校培养目的历史演变。

3、拟定教诲目根据4、教诲功能演变（三）运用1、可以依照自己对当前社会发展和个体发展面临问题结识，就当前应当重点培养青少年学生哪些核心素质提出自己看法2、可以辨认不同教诲功能观和功能类型。

三、学校教诲制度(一)识记1、教诲制度与学校教诲制度内涵、类型。

2、教诲行政体制与教诲管理体制内涵、类型。

校长负责制3、学校概念及其基本性质4、校园文化(二)理解1、教诲制度和学校教诲制度发展历史和趋势；2、理解学校在东西方文明社会产生、发展历史。

3、国内教诲行政体制历史和变革，小学内部领导体制演变、现状及将来改革重要方向。

4、国内学校既有运营机制及其创新（三）运用1、运用有关理论分析国内现行学校教诲制度、教诲管理体制改革问题。

2、可以依照校园文化特性和校园文化理论，为创立抱负学校组织文化提供基本思路。

3、可以对进一步实行和完善校长负责制提出自己看法和建议。

四、教师与学生(一)识记1、教师职业角色、职业特性。

2、教师权利和义务。

3、教师专业发展、阶段及其途径。

4、校长职责和素质规定。

5、学生在学校教诲中地位和作用，学生群体文化特性6、学生权利和义务7、学生身心发展规律及小学生学习规律(二)理解1、教师职业及中华人民共和国教师职业发展历史2、教师和学生关系变化2、校长地位和作用。

（三）运用1、依照教师专业发展理论，明确自己专业发展目的，可以对自己教师职业生涯进行规划。

2、依照社会主义市场经济条件下学校发展需要，可以准拟定位中学校长职责和作用。

3、可以依照对教师学生地位结识，确立自己对良好师生关系结识。

五、课程(一)识记1．课程概念(广义与狭义)2．国家课程、地方课程与校本课程3．教学筹划、教学大纲、教科书4．活动课程论、要素课程论、构造课程论5．制约课程重要因素6．义务教诲教学筹划特性(二)理解1．课程内涵发展。

2．课程与教学关系。

3．三级课程管理4．校本课程开发5．课程资源开发(三)运用1．有效实行课程条件。

2．课程资源运用与教学效率关系。

3．活动课程与构造课程比较。

4．校本课程开发实践。

六、教学(一)识记1．教学、教学工作意义和任务2．教学过程基本特点与构造。

3．国内中学惯用教学原则(直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则)。

4．中学惯用教学办法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。

5．课类型与普通构造。

6．国内中学惯用教学原则。

(二)理解1．教学与学生个性发展关系。

2．学生学习间接经验要以直接经验为基本。

3．掌握知识与发展智力相统一。

4．教学教诲性。

5．教师主导作用与学生能动性相结合规律。

6．有效教学原则及理解。

(三)运用1．教师应如何备课。

2．如何组织学生复习。

3．范例教学论、最优化教学理论在教学中运用。

4．提高教学效率方略。

七、学校德育(一)识记1、德育意义、目的和内容2、德育过程本质、构造与基本矛盾；3、德育原则概念、德育途径与办法；(二)理解1、德育目的拟定根据、国内初级阶段中学德育目的2、德育过程基本规律；思想品德基本因素；思想品德形成基本3、德育基本原则：导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格规定学生写和原则，教诲一致性与连贯性原则，因材施教原则4．德育组织形式：教学，团队、学生会及其活动特点、内容和形式，课外活动和校外活动特点、内容和形式，社会实践活动特点、内容和形式（三）运用1、通过案例分析和理解德育基本原则和基本规律2、运用德育基本理论分析新时期德育教诲中新问题、新办法；七、班主任工作（一）识记1、班集体概念、班级管理功能和目2、班主任概念、班主任地位作用和工作意义（二）理解1、班集体特性与发展阶段2、班集体形成与培养3、班主任领导方式：权威型、民主型、放任型4．班级管理内容5、班主任理解学生内容与办法（三）运用1、运用所学班集体和班主任工作基本理论分析班级管理中存在问题2、通过案例分析和理解班集体及班主任基本理论和观点；八、教诲研究与教诲改革(一)识记1、教诲研究内涵、性质、类型2、教诲研究办法。

定量研究和定性研究。

3、教诲改革含义、作用(二)理解1、教诲研究发展趋势2、教师在教诲研究中地位和作用；3、掌握教诲研究中收集资料、分析资料办法和手段；掌握叙事、随笔等反思性、质性研究办法。

4、理解国外教诲改革背景和趋势。

5、理解国内教诲改革历史、现状和背景；理解国内近期教诲改革指引思想、价值取向和详细进展状况。

（三）运用1、可以运用所学理论，分析国内教诲改革中遇到各种问题和现象。

2、可以运用各种教诲研究办法开始教诲科学研究。

第二某些心理学一、心理学概述(一)识记1、心理学研究对象；2、心理学产生、独立与发展。

(二)理解1、心理学研究任务；2、普通心理学与发展心理学关系、教诲心理学关系；3、学习心理学意义。

(三)应用结合教学实际谈谈心理学对教诲教学工作意义。

二、认知过程(一)识记1、感觉概念、感受性、感觉阈限、感觉适应、感觉对比、感觉后效；2、知觉概念、空间知觉、时间知觉、运动知觉、似动现象、诱导运动、错觉；3、注意概念和特点、故意注意、无意注意、故意后注意、注意起伏现象、注意稳定性、注意广度、注意分派、注意转移；4、记忆、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆、故意识记、无意识记、机械识记、意义识记、保持、遗忘、再认、故意回忆、无意回忆、追忆、前摄抑制、倒摄抑制、记忆系列位置效应、艾宾浩斯遗忘规律；记忆几种品质；5、思维概念和特点、思维种类、思维品质、创造性思维；6、问题解决概念；7、想象概念和种类、再造想象与创造想象、幻想；8、言语概念和特点；严于感知与理解。

(二)理解1、感觉种类；2、感受性与感觉阈限关系；3、感觉间互相作用；4、感觉与知觉关系；5、知觉特性；6、影响注意稳定性、注意广度、注意分派、注意转移条件；7、影响识记因素；8、思维过程；9、创造性思维特性；10、问题解决阶段；11、影响问题解决因素；12、创造想象对活动意义；13、言语种类。

(三)应用1、运用感知觉规律提高直观教学效果；2、运用注意规律提高学生课堂注意力；3、运用记忆和遗忘规律提高学生记忆效果；4、联系实际阐明机械识记必要性和意义识记优越性；5、结合实际谈谈如何依照记忆和遗忘规律防止不必要遗忘；6、创造性思维能力培养；7、结合学生谈谈如何培养学生创造性活动能力；8、依照言语感知与理解特点谈谈如何培养学生阅读能力。

三、情感和意志过程(一)识记1、情绪和情感概念及其关系；2、情绪与情感种类；3、意志概念与特性；4、意志品质。

(二)理解1、情绪与情感功能；2、意志行动过程。

(三)应用1、依照情绪与身心健康关系谈谈如何调节人情绪；2、谈谈对学生意志力培养。

四、人格心理(一)识记1、人格概念与特性；2、需要概念；3、动机概念；4、气质概念；5、性格概念；6、智力、创造力概念；7、智力构造、创造力构造。

(二)理解1、人格构造；2、影响人格形成与发展因素；3、需要种类；4、马斯洛需要层次理论；5、动机种类、功能；6、气质类型特点；7、性格类型；8、影响性格形成与发展因素；9、智力构造关于理论，特别是多元智力理论；10、影响智力形成与发展因素。

(三)应用1、谈谈如何培养学生优良性格；2、如何依照学气愤质特性因材施教；3、如何培养学生创造力；4、多元智力理论与新课程改革。

五、人生全程发展(一)识记1、人生全程发展概念、人生全程发展观；2、个体心理发展年龄阶段划分及年龄特性；3、认知构造、认知发展、图式、同化与顺应等概念；4、皮亚杰关于小朋友认知发展阶段；5、艾里克森人格发展阶段理论；6、科尔伯格关于小朋友道德发展阶段划分。

(二)理解1、影响个体心理发展因素；2、皮亚杰关于小朋友认知发展基本观点及其评价；3、艾里克森关于人格发展基本观点及其评价；4、科尔伯格关于小朋友道德发展基本观点及其评价。

(三)应用1、依照皮亚杰小朋友认知发展阶段理论谈谈如何增进小朋友认知发展；2、依照艾里克森人格发展阶段理论谈谈如何培养小学生（或中学生）人格发展；3、依照科尔伯格小朋友道德发展阶段理论谈谈如何提高小朋友道德判断能力。

六、小学生心理发展特性(一)识记1、小学生动作发展特点2、感知觉发展特点3．记忆发展特点4、思维与智力发展特点5、言语发展特点6、情感发展特点7、个性发展特点(二)理解1、道德发展特点2、小学生人际关系发展特点(三)应用1、依照小学生认知发展特点提高小学生认知能力2、依照小学生情感发展特点丰富小学生情感体验3、依照小学生个性社会性发展特点增进小学生个性、社会性发展4、依照小学生道德发展特点提高小学生道德能力。

七、学习理论(一)识记1、学习概念2、安德森、加涅、奥苏伯尔关于学习划分3、代替性强化概念4、发现学习5、故意义言语学习6、加涅智慧技能7、观测学习过程8、先行组织者概念与作用。

(二 )理解1、桑代克与苛勒关于学习过程、学习实质2、巴甫洛夫典型性条件反射与斯金纳操作性条件反射3、华生行为主义学习理论4、布鲁纳发现学习与奥苏伯尔接受学习比较5、加涅对教学心理学贡献6、罗杰斯故意义学习与奥苏伯尔故意义学习区别7、加涅认知加工学习观。

(三)应用1、强化对学习意义2、斯金纳关于行为塑造、程序教学意义3、班杜拉社会学习理论意义4、加涅关于学习成果划分与学生全面发展5、罗杰斯非指引性学习理论对新课程改革意义。

九、知识学习与迁移(一)识记1、知识概念陈述性知识程序性知识方略性知识；2、安德森关于知识分类3、概念学习4、规则学习及其方式5、问题解决学习6、程序性知识学习普通过程7、方略概念与种类8、学习中重要认知方略9、学习中重要监控方略10、学习迁移概念、迁移种类(二)理解1、知识学习信息加工过程2、规则学习条件3、问题解决方略4、陈述性知识掌握方式5、陈述性知识教学方略6、程序性知识掌握方式7、程序性知识教学方略8、迁移共同要素说、概括化理论、关系理论、认知构造迁移理论、迁移产生式理论9、影响学习迁移因素。