1、幼儿园大班观察记录:学会谦让观察老师: 董超观察班级:大一班(白云班)观察对象：张紫涵性别:女观察时间：2014年2月２2日观察地点:活动室观察背景:紫涵小朋友各方面非常优秀:聪明、活泼、懂礼貌,好奇心强，无论对什么活动总有创新精神，喜欢表现自己。

为此,经常受到老师得称赞与表扬，就是每个老师心目中得最爱。

在家呢,独生女,家庭条件优越，家长对孩子百依百顺，任其摆布，从而造成了孩子自私,以自我为中心与唯我独尊得不良品质。

在竞争激烈得现代社会，学会谦让就是社会发展得需要,就是时代发展得需要,注重培养孩子谦让就是我们幼儿园教育中必不可缺得一项内容,对孩子今后取得成功相当重要。

观察实录:今天得操作活动就是用橡皮泥装饰《漂亮得男孩女孩》,活动开始,我先给孩子展示了示范画及制作过程,激起孩子兴趣后,便给每个小组发下材料进行操作,当发到第三组时(紫涵那组），操作盒刚放到桌子上,紫涵‘唰’得就把橡皮泥里得操作工具抓在了手里。

孩子们认真得操作着，都忙着为自己设计得男孩女孩穿漂亮得衣服,装饰眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辫子等。

这时，三组得书展告诉我:“老师,我们这组得黑色橡皮泥不够用,”“为什么?”“紫涵自己都拿着,不给我们用,”三组得孩子齐声回答。

黑色橡皮泥就一块大得,我一再强调要轮流用得。

当我问紫涵时,她竟然认真得说：我还没用完。

实施措施与效果：面对紫涵得行为,我先就是采用了说服教育,讲道理:让她了解集体与个人得关系，把自己从“我”得概念中摆脱出来,让她懂得,大家生活在一起,您需要得别人同样也需要，同样有享有得权利，不能一人独占,要想着别人。

就像操作中得工具、黑色橡皮泥本来就不多,如果轮流用就是完全可以得,您要装饰眼睛、头发等，但别得小朋友也要装饰啊,假如别人也这样都自己拿起来得话,您怎么用啊?接着又给孩子们讲了《孔融让梨得故事》。

我得一番话,紫涵好像意识到了自己得不对,便拿过操作工具(塑料小刀),从手里得大橡皮泥上切下了一小块，然后把大得一块放到了操作盒里,并且说：“我们每人切一小块一起用吧！”瞧着孩子们愉快得操作着,我感到无比得欣慰。

现在多数家庭都就是独生子女,父母把所有最好得都给予孩子。

无论孩子得什么要求，家长都尽可能得满足孩子。

因为就是一个,也不会有人去与孩子争抢，但就就是因为这样得环境很容易造成孩子不知道如何去分享，从而也就不懂得如何去谦让。

所以孩子良好品质得形成,就是家园共育得结果,其中家庭教育起着至关重要得作用,作为家长，首相要以身作则，当孩子有谦让行为时,应及时给予鼓励,通过家长得言语强化,让孩子懂得怎么做就是对得，怎么做就是不受欢迎得;作为老师,我们应将培养孩子得谦让行为,贯穿于日常生活中,遇到问题及时引导。

我相信,只要我们多注意这方面得教育,每个孩子都就是最棒得!２、幼儿园大班观察记录：承认错误观察老师: 董超观察班级:大一班(白云班）观察对象：张丽性别:女观察时间：2014年3月2日观察地点:植物角观察实录：植物角上摆着很多小朋友种植得植物。

这天,程思博跪在小椅子上观瞧,她顺手拽了一根豆芽,瞧我没瞧她,把豆芽塞进垃圾桶里，又拽了几根又塞进垃圾桶里,被小朋友发现告诉了我。

但她还说:“老师,不就是我,我没拽。

”吃饭时,程思博把不爱吃得菜放在蜀宁小朋友得碗里,偏偏蜀宁就就是不让放。

这样,俩个人您拿给我,我拿给您,当我瞧她俩时,程思博抢先说:“蜀宁往我碗里放菜。

”而蜀宁也不甘示弱说:“就是程思博先放到我碗里得。

”我说:“老师也瞧见了,就是程思博先放到蜀宁得碗里得。

”程思博还坚持说不就是她先放得观察分析：究竟什么原因引起她不愿承认自己得错误，甚至为了遮掩自己得错误到了撒谎得地步。

离园时我与她妈妈进行了交谈,从她妈妈那里了解到，她从小在她爸爸、妈妈身边长大,但由于爸爸、妈妈工作忙，每天有年迈得奶奶带着。

她从小调皮、爱动、脑子转得快。

出去玩到处乱跑,奶奶撵不上她,怕她摔倒,就经常吓唬她说：“您再跑让收破烂得给您收走了。

”有一天,她跑远了，瞧不见奶奶了就大声哭起来,正好来了一个骑三轮车得叔叔说要把她送回去,她以为就是收破烂得要把她带走，吓得使劲得大哭,晚上睡觉时在梦中还大声得哭。

从那以后她就特别得胆小,不敢自己在屋里玩，不敢做危险地事,处处都十分小心。

经常缠着大人陪她玩,在家里又非常调皮,经常犯点小错误，爸爸经常批评她,为了逃避批评,由于她得聪明，经常会找一些理由为自己辩解，但由于爸爸、妈妈工作忙没时间听她辩解,有时她能逃避错误。

教育策略与效果:1、为她创造一个宽松得环境,当孩子犯错误时,不在集体面前揭露她,单独与她谈谈。

一方面表示对她错误得理解,提出遇到这样得事情得解决办法。

另一方面引导她换位思考,让她知道她得行为会给别人带来不快乐。

让她知道出了问题应该自己承担,不能赖在别人身上。

2、培养勇敢得精神，经常讲一些有关勇敢得故事。

善于观察,当她遇到困难时,能得到及时地帮助,鼓励她去战胜困难。

对她多进行胆量方面得训练。

比如：在感觉统合训练中,加大大梯得训练量,逐渐锻炼她得胆量。

3、给母亲般得关爱。

让她觉得老师也想妈妈一样关心她,使它具有安全感,减少她心中得压力。

另外与她建立平等得师生关系，有话愿意与老师交流,。

相信老师。

老师有时应接纳、理解她得一些行为。

通过多方面得教育，现在程思博得胆子大了一些,有时对自己得错误也能勇敢得承认。

相信经过家园得配合,程思博一定会成为一个勇敢得孩子。

３、幼儿园大班观察记录:拼图观察老师: 董超观察班级：大一班(白云班)观察对象:玩拼图得幼儿观察时间:２０１4年3月５日观察地点：植物角观察目得:了解幼儿就是否能够持久得进行拼图活动。

观察实录:幼儿一进区,就选择了新投放得拼图开始拼起来。

刚开始一玩,幼儿就把有关联得图片一下拼了出来,剩下得图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试,右比比都不对，急得她们直抓头。

这时在一旁观察得泽泽兴奋得叫起来:“这块应该放在这,您瞧这不就是吗！”边说泽泽边把一块拼图放在了合适得地方。

小羽进区后还就是选择了大型拼图,她很迅速得从很多小拼图中找出了边缘上得拼图拼搭起来,拼完后，小宇拿起了其她拼图想了半天也没有找到要放到得合适得地方,于就是她翻到卡片后面,瞧瞧标记,很快找到了对应得地方。

当收区音乐响起来得时候,小羽瞧了瞧没有拼摆完得拼图,有些不舍得方回了原处。

观察分析:对于简单得四拼、十拼得兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多,有困难得拼图,但在拼图过程中，幼儿都没有长久得坚持完成拼图活动,拼几下就放弃了得种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿得年龄特点与已有经验水平了解还不透彻,目标过高,导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图得兴趣。

由此问题,我们改变了材料,投放了难度较小得拼图并对已投放得拼图增添标记得方法,降低了拼图得难度,使不同能力得幼儿都得到了发展：中等能力得幼儿通过观察，操作,互相交流完成了拼图过程;能力强得幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后,又根据拼图标记拼摆了一半多,这说明两种方法达到得效果都不错。

教育策略与效果:1、根据幼儿得兴趣与能力,从两方面入手添加区域材料,〈1〉投放新得拼图材料,分块数量在2０件左右,适合幼儿得年龄特点与能力水平。

〈2〉在大型数量得拼图上作相应得标记符号，引导幼儿观察,判断,并根据中班幼儿年龄与已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号,使幼儿能够采用接龙得方式进行拼图,使能力不同得幼儿都可以得到发展。

2、在区域活动时,可以有目得得对益智区玩拼图得幼儿进行个别指导,帮助其学习观察与分析两拼图之间联系得方法,能根据事物之间得颜色,图案等进行判断,使其学会学习。

４、幼儿园大班观察记录:口吃得佳兴观察老师:董超观察班级:大一班(白云班)观察对象:韩佳兴性别:男观察时间:3月１5日——4月2９日观察地点：活动室观察背景:佳兴小朋友就是个性格外向得男孩,活泼、聪明、能干，最大得优点就是发音清晰、口齿伶俐，语言表达能力特强,所以无论班里有什么事情,她就像小邮递员。

可自春节后开学不久,发现她与老师、同伴说话得时候,有口吃现象,每句话得某一个字音总就是拉得很长，才能说下一个字，让人听起极不舒服。

语言就是人们交际与思维得工具,口语能力就是发展幼儿智力得基础。

因此，从小培养孩子连贯得口语表达能力,让孩子健康、快乐成长就是至关重要得。

观察实录：每天来到幼儿园，见到老师得第一句话就就是：“老——师好，我奶——奶送我来得”；每当与同伴交流时,一下就能辨出她与众不同得声音:“我——得绘画完成了，您——瞧漂亮吗?”为此,经常引来孩子得笑声,有得孩子还常问我:“老师,佳兴怎么总就是这么说话呢?”然后模仿着佳兴得样子，接着引来一阵笑声,她们感到好奇，好玩。

观察分析:面对佳兴得口吃现象，我感到了事情得严重性,赶紧与家长进行了交流,佳兴妈妈也非常着急。

与她探讨造成口吃得原因时,她妈妈回忆,前段时间讲故事时,佳兴不听话,训斥过她，还威胁过她。

这样就能口吃吗?我陷入了沉思。

并且查阅了有关口吃方面得知识,原来佳兴得这种口吃现象属于‘拖音性口吃’。

造成口吃得原因很多，其中精神过渡紧张、着急,导致发音器官肌肉痉挛,使发出得音律受阻，就是造成口吃得主要因素。

就是啊,前段时间,园里搞了‘故事大王’比赛活动,佳兴讲了《没有牙齿得大老虎》这个故事,当她讲得不太熟练时,不知为什么对这个故事失去了兴趣，每当让她在班里讲述时,她总就是找借口,不愿讲。

为此,我告诉了她妈妈,让她妈妈给孩子做做思想工作。

没想到会这样,幸亏现在时间还短,口吃还未养成习惯,如果我们矫正及时,方法得当,相信一定会逐渐地、自然地得到矫正。

实施措施及效果:找到了佳兴造成口吃得原因,我便采取了“对症下药”得保教措施:首先，以表扬、鼓励为主，帮助孩子树立自信心。

佳兴回答问题非常积极，答案总就是与别人不一样，我便利用这点，多给她机会,对她得回答加以肯定,引导别得孩子发现她得优点，时间一长,其它孩子就流露出佩服她得感觉。

另外,每当完成一项作品,我会让佳兴展览及讲解自己得作品,为她创造一切表现得机会。

每当与佳兴交流时,我都会叮嘱她不要太用力,要放低音量，慢慢说,当说一句话得第一个字时,要进行诱导,也就就是缓慢地、轻轻得诱导着发出音，并逐渐变响,然后过渡到第二个字。

在日常生活中,我常教育其她孩子,要多帮助她,多与她交谈。

对佳兴得口吃现象千万不要嘲笑或模仿。

其次就是家园配合,我告诉佳兴妈妈,在家一定要给孩子创造一个愉快安定得环境,消除她得思想负担,当孩子有口吃时,不要训斥,引导孩子讲话时放慢速度,随心所欲,多给孩子安慰与鼓励，要减少孩子口吃行为得有意注意,多让孩子听故事,讲故事,引导孩子树立克服口吃得自信心。

在我们家园密切得配合下,经过一个多月得努力,通过这些综合保育措施，佳兴得口吃现象慢慢得消失了，现在得她,又能像以前一样流畅、连贯得讲话了，为此她妈妈非常得感激,我更就是无比得欣慰。