研究性学习的核心是要改变学生的学习方式， 强调一种 主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素 质教育的一种新的尝试和实践 专 题 、课 题 ）是 研 究 性 学 习 的 载 体 ，整 个 课 程
主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。 在研 究性学习活动中， 指导者通常不是提供一篇教材， 让学生理 解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题（专题或课题）。 这个问题可以由展示一个案例、 介绍某些背景或创设一种情 景引出，也可直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自 己发现和提出。
20 世纪 80 年代末以来，国际教育界比较普遍推崇和实施 的一种新课程教学方法，叫做研究性学习。 笔者将研究性学习 应用于课堂写作教学实践当中，并从中得出一些经验教训，本 文就此做一些探讨。 一、研究性学习的背景及特点
研究性学习源于美国，自 20 世纪 80 年 代 杜 威 提 倡 “新 教 育”以来，美国中小学始终比较强调学校与社会、教育与生活 的联系，强调学生自主探究学习能力。 即用新技术获取和处理 信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题的能力、与人合 作及责任感、 终生学习的能力等。 于是， 研究性学习（project based learning）应运而生。
二 课堂写作教学的研究性学习 1． 写作兴趣的培养 英语写作教学是高中英语教学中的一个薄弱环节， 其中 一个主要原因是学生在主观上缺乏写作的锻炼， 没有主动写 作英语的习惯和热情。 要提高学生的英语写作能力，教师首先 应该在课堂上开展积极地写作教学活动， 培养学生持续的写 作热情。 在课堂上营造轻松有趣的写作主题和写作素材，鼓励 学生发表自己的看法和意见。 作为课堂教学活动主导者的教师，要积极转变教学思想， 尊重学生的主体地位， 了解学生的心理特点和日常生活中的 兴趣所在，积极扩展教材知识，让学生有写作的动力和写作的 素材。 在课堂内容的设计上，教师可以引导学生讨论对社会热 点问题的见解，对生活常识现象的说明，对身边同学朋友事情 的叙述等， 要求学生在讨论的同时记录下主题词汇和关键语 句，适时布置学生感兴趣的写作作业。 教师可以开展多种形式 的教学活动，例如分角色演出，英语知识问答，围绕某一主题 的你问我答等，让学生在活动中获得乐趣，产生灵感，有内容 可写，进而提高自己的英语写作兴趣。 2． 课堂上研究性写作教学环节 研究性课堂教学不同与传统的封闭课堂教学， 研究性教 学更强调学生参与课堂教学环节的主动性和自觉性。 教师和 学生共同讨论，共同学习，在课堂上的学习活动没有过多的心 理压力。 教师设计的研究性教学环节要符合高中生的认知特 点，争取让更多的学生在课堂上有参与的机会。 教师在课堂上 设计的和研究性写作教学相关的环节主要有如下 5 种： （1） 词汇组句，故事接龙； （2） 开展即兴演讲； （3） 针对学生兴趣，开展某个主题的讨论； （4） 组 织 学 生 分 组 搜 集 资 源 ， 增 加 学 生 之 间 的 合 作 学 习； （5） 结合教材进行情景再现，让学生分角色表演教材单 元内容。 教师在开始这些教学环节开始之前， 精心制作开放性写 作教学所需要的课件， 通过教室中的多媒体教学设备向学生 展示，为学生创造＂身临其境＂的学习交流氛围，调动学生的热 情，使得学生有针对性的素材可以发挥。 这样学生经过自己的 体验，就不会对写作训练感到紧张和困难。 3．在 写 作 教 学 中 避 免 无 效 教 学 开放性写作教学形式多样，新颖有趣，和以往的写作教学 在形式上有很大的区别。 开放性写作教学不等于上课做游戏， 要注重学生的学习效果。 如果学生在长时间的开放性学习中
*[收 稿 日 期 ]2012－01－12 ［作 者 简 介 ］蔡 明 辉 （1980－），女 ，安 徽 淮 南 人 ，现 为 淮 南 二 中 教 师 。
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2012年 6 月 第 15 卷·第 3 期
宿州教育学院学报
高中英语写作一直是高中英语教学的重点和难点， 为了 提高学生的英语写作水平， 笔者在教学中针对学生的认知特 点，应用了研究性学习的教学思想，设计了开放性写作的教学 环节，突出了学生在写作教学中的主体性地位，引导学生进入 主题轻松，题材广泛的开放式写作活动中，激发学生的写作兴 趣，积累学生写作素材，循序渐进地提高学生的写作水平．实践 证明，只要教学方法得当，开放性写作教学可以快速增强学生 的英语写作能力．
2．开 放 性 是 研 究 性 学 习 在 内 容 选 择 上 的 主 要 特 点 在研究性学习中，问题多来自学生生活着的现实世界，内 容涉及的面可以相当广泛。 学生学习途径、方法不一，最后研 究结果的内容和形式各异， 它必然会突破原有学科教学的封 闭状态，把学生置于一种动态，开放、主动、多元的学习环境 中。 3．研 究 性 学 习 过 程 主 要 由 学 生 自 己 负 责 完 成 研究性学习强调以学生的自主性，探究性学习为基础，在 确定研究性学习的内容后， 通常采用学生个人或小组合作的 方式来进行。 学生在老师的指导下，在规定的时间内，成为某 一个研究课题的提出者、设计者、实施者，他对课程目标的达 成负有主要的责任。 4． 社会性和实践性是研究性学习内容组织时应重视的几 个方面 社会性即加强理论知识与社会生活实际的联系， 特别关 注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题；实践性即在学 习间接经验的同时， 提供学习直接经验并在探究实践中获得 积极情感体验的途径与机会。
从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动， 它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的 学习。 从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学 过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径， 让学生通过自己收集、 分析处理信息来实际感受和体验知识 的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题，解决问 题的能力和创造能力。
【关键词】写作教学 研究性学习 开放式教学 【中图分类号】G633．41 【文献标识码】A 【文章编号】1009－8534（2012）03－0143－02
在高中英语教学中，词汇教学，语法教学和阅读教学一直 是重点，写作教学很容易被忽视。 但是，在实践当中，扎实的写 作能力既能够让学生灵活应用所学的词汇又能够锻炼相关的 语法知识，还能培养语感并且促进阅读理解能力的提高。 它们 之间是相辅相成的关系，因此必须重视培养学生的写作水平。
第 15 卷·第 3 期 2012 年 6 月
宿州教育学院学报 Journal of Suzhou Education Institute
Vol.15，No.3 Jun.2012
谈高中英语写作教学中的研究性学习
蔡明辉
（安徽省淮南二中 安徽·淮北 235000）
【摘 要】鉴于写作教学在高中英语教学中的重要作用，本文就研究性学习在高中英语写作教学中的应 用做了一些探讨。 首先，介绍了研究性学习的背景及特点。 其次，详述了在课堂教学实践中研究性学习的具 体运用。 从提高学生的写作兴趣入手，再对具体的教学环节进行了描述。 最后，对研究性课堂写作教学起到 检测和评估作用的，是课后作业布置与讲评。