幼儿园区域活动内容及目标．幼儿园区域活动内容及目标幼儿园区域活动时间安排表上午：10：30---11：00 下午：3：30---4：30区域活动观察记录表观察教师：柏菲幼儿园户外活动场地安排表深圳市柏菲幼儿园美术课题研究方案一、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）、背景分析以知识经济为特征的二十一世纪，给我国带来了新的发展机遇。

培养一批具有创新能力和国际竞争力的人才是我们教育努力的方向。

在素质教育不断推进的今天，基础教育改革为基础教育注入了新的元素。

“创新是一个民族进步的灵魂”，人的创新精神、创造性人格是需要从小培养的。

儿童喜欢画画、手工，就如同喜欢游戏一般，儿童在美术活动中创造想象之大胆是成人所不及的。

给儿童一个相对自由的时间，创设一种能激起创作欲望的艺术空间，让儿童能用自己喜欢的美术方式表达情绪和认识……，儿童的创造潜能、审美表现愿望和能力、创造型人格是可以在美术活动中得以充分挖掘、激发和培养。

新《纲要》更强调儿童主动的发展，关注儿童终身受益的品质的培养。

要落实《纲要》精神和“创造”的教育宗旨，需要对幼儿园现行的美术活动进行改革，更好地发挥美术教育的独特优势，探索能使儿童的创造力可以自然流露的方法和途径。

．）、课题所要解决的主要问题（2使美为了更好地发挥儿童美术活动的内在价值，成为儿童表达自”；术活动成为儿童爱玩的“游戏成为启迪儿童创造”；己情绪和认识的一种“语言艺术力思维的摇篮；成为懂得欣赏、自信的小“家”。

、创造性美术教育活动中的儿童不同层次的发1 展目标以及评价指标体系。

、创造性美术教学活动的艺术环境营造、美术2材料提供、作品表现内容、个性表现方式、多元组织形式、有效指导方式和作品展览赏析等。

、不同类型儿童美术活动中的学习策略、表现3 策略，探索有效指导策略。

发展评价。

”、儿童美术活动“档案式4 、创造性美术活动与创造性人格培养的关系。

5分析国内外同类课题研究状况以及与本课题二、的关系1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析（法国等国家的学校教育和家庭教育德国、美国、注重儿童的个性和给儿童自由发展的空间较大，重视在艺术教育方面有独到之处。

创造性培养，强调儿童在艺术活动中培养学生艺术审美能力，让突出艺术活动的实践性和创造性，的主动性，从儿童作品可以看出儿童艺术和生活紧密联系。

表达对真实生活表达方式，用他们的表达水平、相他们更尊重儿童，的理解和自我情绪的再现。

这一点正是我们中国儿童美术教信儿童的能力。

育在发展儿童审美创造力的探索过程中所要借鉴的。

开始随着素质教育的推进和对中国教育的反思，重视艺术越来越重视人的个性和创造力的发展，珠海、教育对人的创造性发展的独特作用，上海、苏州等城市的许多儿童美术教育者和幼儿教师促都在发掘儿童创造潜能方面做了积极的尝试，进了儿童美术教育的发展，也形成了一些派别，开始从作品中看到儿敢画了，儿童开始敢想了，但是教师的影响在儿童作品中的显现童自己了，随着国也是明显的，仍然没有走出模式化倾向。

创外先进的美术教育思想的引入和儿童心理学、造学理论的发展，以及国内新的教育理念的确必将给儿童美术教育研究奠定坚实的理论基立，幼儿的创造过程础，新的《纲要》也明确提出“和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方这”式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。

．一切都说明未来儿童美术教育的目标是在顺应以儿童审美创造力发展儿童自然发展的前提下，为核心的。

）本课题与之联系与区别（2和本课题旨在促进儿童审美创造力的发展方面，我们将围绕国内外美术教育者有着同样的追求。

在儿童审美创造力发展为核心的美术教育目标，在实践层面创造学和儿童心理学理论的支撑下，借鉴上探索方法，打破美术教育的模式化倾向，希望在促进儿童审美创造和引入先进教育方法，探索保持中国美术传统优势，力发展的前提下，建立一种新型的美术儿童美术多元评价的方法，充分发挥美术教育活动的内在价教育优化机制，值。

三、课题研究的实践意义与理论价值、在创造心理学理论和儿童美术创造规律的基1础上，认真领会《纲要》精神，进行具体的教育在教育行为中调整和树立正确的教育实践探索，重新认识在美术活动中观念，在新观念指导下，又提高儿达到既开发儿童美术创造力，的儿童，同时促进儿童创造性人格形成的童审美表现力，新型的儿童美术教目的，建构一种方便可行的、育优化机制，即创造型美术教育。

、研究过程是教师和儿童的共同成长的过程，2教师在不断实践和反思中提高自己的业务技能，提升自己在促进儿童审美创造力的发展的同时，儿童则在一次形成正确的评价观；的审美品位，次的自我创造中，实现想法，张扬个性，发展技能，体会成功，促进创造性人格的形成。

、将创造心理学的理论、方法和美术创造的规3律、方法结合起来，运用于儿童美术教育实践，成为儿童表，游戏”使美术活动成为儿童爱玩的“成为启迪儿童”，达自己情绪和认识的一种“语言艺“成为懂得欣赏、创造力思维的摇篮，自信的小，更好地发挥美术活动独特的内在价值。

术家”四、课题研究设计报告1）、课题界定与支撑性理论（儿童心理学以此课题的核心理论为创造性教学、艺术学习的最终目的在于用及皮亚杰的建构论。

自己的生命心态的独特体验以及创造性的表达艺术学习要顺应能力表明他对宇宙万物的感受。

教育要促进人的发展，顺应人的发展规律，自然，儿童的知识体系是在自己的探索操作中自我建构的。

是将创造心《创造型儿童美术教育的实践研究》理学、教育学的理论、方法和美术创造的规律、解决方法结合起来，运用于儿童美术教育实践。

当前美术教育的核心问题即如何促进儿童审美创造型儿童美术教育活动是以儿创造力的发展，表现自己的童运用美术手段创造性地通过感受，是重在发展儿童创造生活和情感的美为目标的，其教学的出发点性的一种教学思想和教学模式，和归宿是儿童主体发展的发展性教学。

）、理论假设与研究目标（2创造型美术教育活动能给儿童愉快的情绪体验，创造成就和“让儿童感受和体验“创造安全感”；重视儿童这一学习主体的自我成长，关注感”强调在实践操作中儿童的学习策略和操作态度，在开放而强调运用启发式教学，建构美术技能，积极在师生双方积极探究、丰富的环境条件下，自“实现师生双方实践、积极思考和大胆表现中，充分相信儿童，，实现师生的共同成长；”我价值为解放儿童的头脑、眼睛、耳朵、嘴巴、手脚，帮助儿童提供和创造条件，调动各种资源优势，培养出具有可持续发展性的认知于情实现想法，意能力的儿童，如：自信心、合作、创造性思维等，奠定未来做人、求知的基础。

让美术活动成成为儿童表达自己情绪和，游戏为儿童爱玩的“”成为启迪儿童创造力思维的，“语言”认识的一种。

艺术家”摇篮，成为懂得欣赏、自信的小“具体研究内容：、制定创造型美术教育活动中的儿童不同层次1 发展目标、以及评价指标体系。

、探讨创造型美术教学活动的艺术环境营造、2美术材料提供、作品表现内容、个性表现方式、多元组织形式、有效指导方式和作品展览赏析等。

、探讨形式多样的美术工作室或美术活动区的3为儿童个性化的自主艺术创造提供空间和建立，条件。

、研究不同类型儿童美术活动中的学习策略、4 表现策略，探索有效指导策略。

、创造型美术活动与创造性人格培养的关系。

5《创子课题：《音乐欣赏与美术创作的同构》、《幼儿园实验造型儿童绘画活动的实践研究》、《创造型绘画对发展儿童创造性思维的研究》、．档案儿童手工活动的实践研究》、《儿童美术“发展评价》、《美工活动室的创建和开展》式”等。

）、研究方法和手段3（并通过观本课题主要采用行动研究法进行研究，察、调查和作品分析的方法，了解研究现状，了不断调整解个体儿童学习策略和创作表现心理，促进儿童创造性思维发展和创造性人研究方向，通过研究前后儿童表现和作品的测量格的培养．比较，验证研究结果．）、研究具体步骤和进度安排（4分为培训试本课题研究将分四年三个阶段完成，点、探索实践和总结发展三个阶段。

课题研究宣传发8月2010年20099月——年进行相关理论学动期、调查各园美术教育现状，习（儿童创造性心理学和创造性美术教育的理各园在手工或绘画方面确定一个班级进论）、方法和手段的尝试性行创造性美术教育的途径、经验论文以及教学出有关前期调查报告、研究。

案例拟定创造性美8月年20109月——2011年术教育下的各年龄段儿童发展目标及儿童作品评价量表；对小、中、大班在手工、绘画方面进行创造性美术教育的探索性研究及成果验证性研究。

出论文、召开中期成果交流汇报会、案例及儿童作品集。

继续验证性年8月2012年20119月——研究，整理各类研究资料、结题工作、出有关教育论文及总结、出活动设计专辑及儿童作品集等。

5）、预期研究成果（、研究报告、论文：每位研究成员每学年要撰1 写论文或研究报告、创造型美术教育活动实录文集：将效果显著2的活动设计、实况评析、活动反思、个案记录、儿童作品及评价整理成册，出文集、儿童创造作品集：收集儿童作品拍成影像，3完整记录作品名称，作者姓名、性别、儿童对作品的表达以及教师的评价，出画册。

、教学活动展示和经验交流：阶段性地进行教4 学活动观摩，汇报阶段性成果。

年底完成研究2012预计．《自主构建法在幼儿园大班语言活动中的运用研究》课题研究方案一、问题的提出：、课题提出的背景：1语言是人类生存、发展的必备技能，幼儿园是幼儿语言发展的关键期、黄金时段，也是培养幼儿口语表达能力的最有效阶段。

幼儿进入小学后，良好的口语表达能力，也有利于帮助幼儿适应小学生活。

语言活动要在自由、宽松的语言交往环境中，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，促进他们健康成长。

许多大班教师者在多数情况下属于指挥者、要求者，与学习者之间是主被动关系，而不是互动关系。

幼儿在这样的活动中，经常处于被动顺从、缺乏兴趣的状态，容易形成被动记忆和肤浅理解的习惯。

由于被驱使、被命令，学习者缺乏主动性、自觉性，因而，容易成为失败者、游离者、麻烦制造者或破坏者，幼儿不是真正意义上的学习，缺少自主构建的能力。

2、课题概念界定：是在建构理论的引领下，为了更好地促进幼儿个性、主体性、多”“自主构建以幼“元智能的发展，以落实有意义的学习，教师以幼儿为学习的主体，创设的儿的想法与意愿为学习的起点，让幼儿从好奇、有趣、好玩的探究活动中产生学习的动机；从体验、操作的活动中感受到觉知的喜悦、发现的快乐；从讨论、对话、探索中不断地重建自己的知识，统整自己的经验，增进自己的能力；并将体验到的学习乐趣、成就或挫折的感受和觉知，用自己的思考方式表达出来有利于幼儿发展的空间。

强调通过让幼儿在主动获取知识的过程中，体验认”的知结构经历的变化，自主建构知识，开发大班幼儿的多元智能，培养大班幼儿自我发展（学习）的能力。

研究的目的和意义：（二）、研究目标：1 ）通过课题的研究，了解现阶段大班幼儿语言的自主构建能力的现状。