南昌大学汉语国际教育专业2014 ～2015 学年第二
学期期末论文
课程名称：语言习得研究专业：汉语国际教育
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学院：人文学院得分：
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《克拉申的语言监控模式》评析
克拉申的理论模式被称为“语言监控模式”，它包括“五个中心假说”，即“习得与学习的假说”、“自然习得顺序假说”、“监控假说”、“输入假说”以及“情感过滤假说”。

一、克拉申第二语言习得理论概述
1、“习得”与“学习”的假说
克拉申认为，成人第二语言学习者可以通过“习得”与“学习”这两种独立的方式来获得第二语言规则。

“习得”的过程是自然产生的过程，是指学习者在运用第二语言进行自然的交际，关注的是语言传达的意思；而“学习”则是学习者在学习的过程中把注意力集中于第二语言的形式特征上，通过有意识的学习方式获得第二语言规则的知识。

2、自然习得顺序假说
克拉申认为，儿童或成人，无论在学习母语还是学习第二语言的过程中，都遵循一种相似的习得顺序，尽管第二语言学习者的母语背景不同，文化背景存在差异，但是他们的第二语言习得顺序却非常相似，这种自然习得顺序是可以预测的。

在克拉申看来，课堂教学对自然习得顺序是无法改变的，习得过程只能在即时的言语表达得到体现。

3、监控假说
在克拉申看来，学习者的言语输出主要是依靠习得的知识生成的，而“学习”的知识只是用来监控学习者的语言输出过程，在成人第二语言学习中的作用相当与一个监控器和编辑器。

通过“习得”获得的语言能力使学习者可以把要表达的意思流利得表达出来，而通过“学习”获得的语言知识使学习者在说话之前有意识地判断和调整语言形式。

克拉申提出使用监控的三种条件：充足的时间、注意语言的形式、懂得语法规则。

4、输入假说
输入假说回答了人们是怎样习得一门语言的重大语言教学问题。

人们习得一门语言，必须通过理解信息或者接受可理解的语言输入，学习者习得按照自然顺序、通过理解在下个阶段将要习得的结构来进行，同时输入的语言难度要略高于学习者现有的能力，若学习者现有水平为“i”，那么语言输入应该为“i+1”。

克拉申的输入假说包含了四个要素，即输入数量、输入质量、输入方式以及输入条件。

克拉申主张学习者要先“获得意义”，再从中习得语言结构。

即先意义，后形式。

5、情感过滤假说
为了解释在二语习得过程中普遍存在的不同学习者的学习效率与速度以及最终达到的语言水平之间的差异的现象，克拉申提出了情感过滤假说。

“情感过
滤”是指，阻止学习者充分利用所接受的可理解的输入来习得语言的心理障碍。

情感过滤假说中三大因素为动机、自信与焦略。

二、克拉申第二语言习得理论的评析
克拉申的五个假说，有着自己的合理性，也有着自己的极端性。

（1）“习得”与“学习”的假说
合理性：“习得”，是一种下意识的学习方式，“学习”是一种有意识的学习方式。

我们通过下意识习得到的知识直接可以用于表达，而学习的知识只能用来规范语言。

我们在学习英语的过程中，在组织语言时会有意识去考虑哪些语法规则来编辑自己的语言，而我们在使用母语时，往往不会考虑我们语言的形式，我们考虑的仅仅是我们想要表达的内容而已。

极端性：但这也并不意味着“习得”与“学习”是完全分管不同的语言任务，储存于大脑不同地方的完全隔离的二者，它们之间是相通的。

成人第二语言的学习，往往偏重于理解，在理解之后更容易将其记忆并使用。

在学习英语过程中，当我们掌握一定语法规则后，在经过大量的练习之后，我们会感觉到“语感”所起的作用，而“语感”的出现在我看来正是“学习”的知识转换为“习得”知识的一个过程，它已经进入了大脑里的语法体制，下意识发挥语言组织指挥棒的作用。

（2）自然习得顺序假说
合理性：语言的发展有着自己的规律，我们在对语言进行描写、选择、对比和预测中，我们最终是希望能对语言的发展做出预测。

而这，也可以说明我们在语言习得过程中，按照一定的顺序，构建知识的结构，如，英语儿童一般先学会进行时-ing，复数-s，然后学会第三人称单数，这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。

这点体现了克拉申这条假说的合理性。

不合理性：但是他也认为，课堂教学对自然习得顺序是无法改变的，习得过程只能在即时的言语表达中得到体现，正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，因而只能对学习过程起作用。

这一点需要商榷，其实随着语言研究的不断深入与发展，教师的“教学大纲”其实也是在经过语言习得研究后说得出来的，学习知识的先后与顺序都会根据学习者学习的规律来设计以便达到更高的学习效果。

（3）监控假说、输入假说与情感过滤假说
我们在学习第二语言的初期，在使用第二语言时，需要已掌握的语法知识对我们组织语言进行监控，将存在与人脑中的理性原则显现出来，克拉申所提出的监控的三个条件也有着自己的合理性。

但是，在不断学习的过程中，与知识的内化过程中，我们要明确的一点是，这些知识最终会内化为我们内部的知识存储，在内化一定程度，达到一定的熟悉程度后，它就会下意识进行监控作用，就像我们使用母语时一样。

输入假说，对我们的学习与习得有着很好的借鉴意义。

这就像学习弹钢琴，在学会基础的知识后，我们开始增加自己学习的难度，当我们降低难度回到一开始的阶段时会发现，我们的语言能力已经远远超出了那时候的水平，这也与克拉申所提倡的先学习表达意思，再来探讨语言的形式的学习方式是相通的。

在情感过滤假说上，也对我们的具体学习起到很大的指导作用，我们学习英语，常常是哑巴英语，即使书面语再好，也不敢开口，我们在练习口语的过程中，常常鼓励大家不怕丢人，用于开口，其实这就是一个提高自身英语自信的一个过程。

并且，这样做下去的结果，一般都是乐观的。

克拉申根据自己的理论提出了明确的教学方案。

他贡献出的很大的价值在于他非常强调交际的作用。

对于克拉申的理论假说，需要我们自己结合各自的学习经验，需要我们借鉴语言习得发展的最新科学成果，既不要全盘接受，也不能全盘否定，最好的学习方式在于在学习的基础上发展，取其精华，去其糟粕。

参考文献
［1］王建勤第二语言习得研究
［2］李莉克拉申第二语言习得理论述评［J］郑州大学学报，1997（7）：118-123
［3］刘颂浩第二语言习得导论——对外汉语教学视角。