六年级下《文言文两则》教学设计人教版《语文》六年级（下）《文言文两则》教学设计学习目标：1．能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

3．理解重点词句，领悟文中所讲的道理。

4．初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。

教学重点：指导朗读和背诵课文教学难点：让学生参考注释，读懂每句话的意思。

教学准备：多媒体课件，课文内容，重点词语、句子及其意思。

教学时间：2课时整体设计意图：两则故事语言简洁，事中见理，善于运用比喻，比较容易被学生理解和接受。

教学本课，我采取从“学”和“辩”字入手展开教学。

通过反复读课文，让学生感受到文言文的特点，理解课文内容，领悟文章蕴含的道理。

《学弈》一、谈话导入，揭示课题1．教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。

不少文言文还揭示了深刻的道理。

今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。

板书课题《文言文两则》，齐读课题。

2．成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。

“专心致志”这个成语源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《学弈》。

（板书：学弈）3、介绍孟子：孟子（约公元前372―前289）名轲，字子舆。

战国时人。

我国古代思想家、教育家。

是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。

他的诗句我们熟悉的有：不以规矩，不成方圆。

富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈君子不怨天，不尤人。

生亦我所欲也，义亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

天时不如地利，地利不如人和。

设计意图：“教师谈话”明确文言文是祖国文化的瑰宝，学习文言文，就是传承祖国的悠久历史、灿烂文化。

“成语导入”激发学生追本溯源的学习兴趣。

“介绍孟子”是让学生初识孟子，对孟子有简单的了解。

耳熟能详的孟子名言，让学生感到孟子虽然生在距我们很遥远的年代，但他的话至今教导我们怎样做人，孟子离我们很近，他的思想就在我们的生活中。

从而点燃学习文言文的热情。

二、理解题目，提出质疑1、弈：下棋学弈：学下棋2、就题目提出问题（预设所提问题：谁学下棋？跟谁学？怎样学的？学的结果怎样？）设计意图：“学贵生疑”，让学生提出问题是在培养学生善于思考，善于提问的能力。

带着这些问题学习，能帮助学生很好地理解课文内容，发现文言文语言简洁的特点三、初读课文，寻找节奏1、自由读，学生提出学习困难：不好读；读不懂2、老师逐句领读。

（读准字音，准确停顿、把握速度，准确处理轻重音和语调。

）3、再自由读，找到读文言文的节奏。

4、齐读，再把没读懂的句子读出来设计意图：这是一个引导学生读课文的过程，老师的领读要调动学生的朗读情绪，学生在老师的导领下逐渐把课文读连贯、读准确，找到读文言文的节奏，产生读文言文的兴趣。

四、逐句理解，把握语气师：理解了意思会读得更好1、回顾学习文言文的方法：根据注释，联系上下文，查字典，大家讨论，知识的积累2、理解句①弈秋，通国之善弈者也。

a、对照注释自己来理解b、联系学过的课文理解如：“通国之善弈者也”中的“之”，联系《杨氏之子》。

杨氏之子——杨氏的儿子。

之：的“通国之善弈者也。

”之：的。

“善弈者也”中的“善”，联系《伯牙绝弦》。

“伯牙善鼓琴，钟子期善听。

”善：善于“善弈者也。

”善：善于“者”联系古诗句：“有志者，事竞成。

”者：……的人“也”：肯定的语气。

c、说出这句话的意思d、再吟这句，吟出弈秋围棋大家的风度3、理解②③句“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

虽与之俱学，弗若之矣。

”A、小组讨论理解意思。

（对照注释逐词理解）B、逐词交流汇报②③句的意思注意：五个“之”的不同意思“惟弈秋之为听” 之：无实在意思“一人虽听之” 之：弈秋讲课“思援弓缴而射之”之：鸿鹄“虽与之俱学” 之：另一个人“弗若之矣。

” 之：另一个人C、看课文插图，用自己的话连起来讲讲两句话的意思D、分角色吟诵课文这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清楚楚，可见文言文的简练。

这两个人在同一个老师门下学下棋，他们是怎么学的？指一生读：其一人专心致志，惟弈秋之为听；再指一生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

各自学得怎样呢？一起回答——生齐读：虽与之俱学，弗若之矣。

E、师生合作吟诵老师给大家开头，一生读第一个人的表现，一生读第二个人的表现，一生读最后的结果。

（师读：使弈秋诲二人弈…三个学生分别接读。

师生合作读两次）F、成语运用用两个成语，形容两个人是怎样学习的。

（专心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）用两个四字词语，说一下两个人的结果。

（学有所成、一无所获）4、理解④⑤句：为是其智弗若与？曰：非然也。

什么原因让两人的结果大不相同？有人提出质疑A、自由独立逐词理解④⑤B、交流汇报C、感情吟诵难道是因为他不如别人聪明吗？（师读：）为是其智弗若与？（读出反问的的语气）难道是因为他不如别人聪明吗？（指生读：）为是其智弗若与？（读出强烈的语气。

练习两遍）回答——生齐读：曰：非然也。

（读出肯定的语气）师：为是其智弗若与？生：非然也。

两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪明，而是因为两个人学习的态度不一样。

这真是——（板书：）态度决定成败。

D、感悟道理从这则文言文故事中，你悟出了什么道理？生：学习、做事时，要专心致志，不能三心二意。

F、联系生活，深入理解设计意图：通过朗读、吟诵，再运用对照注释、联系上下文及回顾已有知识的积累的方法逐词逐句理解课文的意思，降低了学习难度。

学生在读中能发现文言文的韵律，在读中能理解故事的内容，在读中能受到启迪。

学生会产生学习文言文的兴趣，吟诵、理解能力也会在一个个环节中不断提高。

五、吟诵背诵，欣赏感悟把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了。

1、指名吟诵全文点评（2次）2、试背全文设计意图：在理解课文内容的基础上，学生会把课文读得更好。

学生在有滋有味、声情并茂的吟诵中，感悟文言文的韵律，在头脑中呈现两个人学下棋时的情景，尽情享受祖国古老、灿烂的文化。

六、拓展延伸，体验快乐1、出示文言文再看一句文言文：“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。

”这是《学弈》这则故事的前面的一句话。

2、自由读3、师生齐读4、理解大意大意：比如说，下棋只不过是一种技术，一种小的技术。

不专心致志，就学不会。

5、再次齐吟结束语：由此可见，专心致志则大有可为也！设计意图：让学生扩大视野，体验读文言文的快乐。

七、布置作业：背诵给家人听板书设计：学弈一人专心致志学有所成一人三心二意一无所获态度决定成败注：本文参考周奇老师的课堂录像《两小儿辩日》教学过程：一、写“辩”导入，牵引注意师板（让学生看）：“辛”问：“读什么？” 生齐读：xin师再板（让学生看）：辛问：老师又写了什么字？生齐读：xin 师在两“辛”之间加“讠”问：这个时候就组成了一个新字，读——生齐读bian师：看着“辩”字的字形，你能用自己的话说说“辩”字的意思吗？（1、争论的意思；2、两个人就一个问题而争论，双方都说出充分的理由证明自己的观点是对的）师：请大家看今天我们要学的课文，看看这个故事讲的是谁和谁在争辩，他们在争论什么？（师补充课题）师：齐读课题生齐读：《两小儿辩日》师：边读课题边想老师提的问题：谁在争辩，他们在争辩什么？生：两个小孩儿争论太阳（在早晨、中午离我们远还是近）设计以图：由写“辩”字导入，是吸引学生的注意力，让学生牢记“辩”的字形，并理解字义。

在对“辩”字理解的基础上，教师再次设计问题，使学生对题目的理解悄然无痕。

同时，为后面两小儿激烈辩论作了铺垫。

二、对“辩”质疑，初知大意1、师：看课题，你还能就“辩”字提出哪些问题呢？（预设问题：a、两小儿是怎么争辩的？b、他们争辩的结果怎样？）2、师：带着这些问题，我们来读课文。

a、师：用自己喜欢的方式读读课文。

遇到不认识的字，看看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。

学生：自由读课文。

b、师：刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗？生：说说朗读中的困难。

（如：不易断句，有些不顺口等。

）c、师：老师给大家带来了一段课文朗读，大家认真听朗读，看看别人是怎么停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上记号。

（课件：动画情景，课文朗读）学生：听朗读，作记号。

师：有收获吗？学生：交流在朗读上的收获。

（如某些地方的停顿、断句、某个字的读音，语气等。

）d、教师对个别难的地方重点指导。

课件出示：画有停顿符号的课文（略）强调：知=智读音zhìe、生再自由读一遍课文。

d、检查读课文现在请几位同学一起来把课文读一遍。

请同学们注意力高度集中，我开个头，叫到谁，谁就接下去读。

师：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

生1：一儿曰……而日中时近也。

生2：一儿曰……此不为远者小而近者大乎？又有两个学生继续读下去。

3、再读课文，初知大意师：我们连起来把课文念一遍，注意生字的读音，根据注释能不能说说故事的大意。

（生齐读课文，然后理解故事大意。

）设计以图：质疑需要思考，让学生质疑，就是培养学生在阅读时学会思考。

让学生把课文读通、读顺、读出滋味是学习文言文的起点。

在教师的帮助下，学生动口、动脑，在多次诵读中，他们既能感悟文言文的特点，还会感受到诵读古文的乐趣，悟出故事大意。

三、明“辩”字义，初步理解1、师：课题为《两小儿辩日》，现在你们找出课文中写到“日”的句子。

师：课题不算，有几个“日”？生：八个“日”。

2、师：找八名学生分别读写“日”的句子（师指导通过理解重点词语的意思来理解句子的意思，弄清两小儿是在辩：早晨和中午太阳离我们远、近的问题。

相机板书）3、师：我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。

（生齐读。

）师：把这八个带“日”的句子合在一起，讲的就是一个字，什么字？生（齐）：辩。

师：很好，根据课文再说说“辩”是什么意思？生1：争论。

生2：辩论。

生3：两个人在同一件事上有不同的观点，反驳对方。

师：如果你建议老师在黑板上写一个词，你认为该写什么？生3：反驳。

师：还有一个词更准确，它叫“辩驳”。

（师板书：辩驳）如果用文中的词来说，那是什么？生（齐）：辩斗。

设计以图：寻“日”的目的是让学生明确两小儿“辩”的是什么。

用课文中的具体事例理解“辩”的意思，更容易让学生接受，加深对字义的理解。

“辩斗”一词是全文的中心词，更能突出渲染两小儿辩日时的唇枪舌剑、互不相让的激烈的气氛。

引出“辩斗”，能使学生的脑海中自然呈现出当时的情景，解决了刚才学生提出的“怎么‘辩’的”问题。

四、演“辩”经过，感受氛围师：怎么才是“辩斗”呢？联系生活，同桌之间分好角色，放开声音“辩斗”，把这味读出来。