语文课堂教学反思：在实践中探索在反思中前行各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢语文课堂教学反思：在实践中探索在反思中前行有句话说“读万卷书不如行万里路；行万里路不如阅人无数；阅人无数不如名师指路；名师指路不如自我开悟。

”作为一名教师，自我开悟的最好方法就是进行教学反思。

教学反思对于教师确立正确、有效的教学行为，促进专业化发展具有不可替代的作用。

美国学者波斯纳认为：“教师的成长=经验+反思”。

如果教师只有教学经验而不加以反思，那么即使他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，不可能有大的长进。

中学部科研督导室发出通知，要求青年教师撰写“课堂教学总结与反思”，我想这正是促使我们更加深入细致反思自己教学一个良好契机。

上周有幸聆听赵允刚老师关于“低效教学和无效教学”的一次讲座，我深受启发，并以此为参照反思自己的课堂在这些方面是否也存在低效甚至无效的教学。

下面，我就从赵老师提出的这几个方面反思自己的课堂教学。

一、关于多媒体的运用随着科技的发展，教育技术越来越多地被课堂教学采用，尤其是青年教师更热衷于使用这些方便快捷的工具。

对多媒体适度的运用，既可以增大课容量，又可以从视觉、听觉给学生全方面的体会，但是如果运用不当，则会适得其反。

赵老师也提到所谓的运用不当，例如幻灯片页数过多，一节课上成了不停地翻幻灯片的课；页面过于花哨，分散学生注意力……他还特别提到语文课中诗歌鉴赏时最好不要幻灯片，因为这会限制学生的想象空间。

回想自己之前的课堂教学也犯过同样的毛病，刚开始上课时总想着把幻灯片做得丰富一些，好看一些，以为这样可以更好地吸引学生的注意力，甚至认为备课就是做PPT。

当然，在这个错误路线上，我走得还算不太远。

这学期开始，我已经将主要精力用在反复钻研文本上，努力做到让自己对所要教的内容烂熟于胸。

在做幻灯片的时候坚持了简洁的原则，外观方面采用白底黑字的醒目形式，需要重要提示的地方用红颜色标注。

内容方面尽可能将不需要的不放上去，主要把一些需要补充的内容，例如背景、字词等用幻灯片加以展示。

页数方面一节课尽量控制在十页以内。

本学期以来，关于多媒体的使用，总的来说我已经取得了很大进步，听过我几次课的老师也对此表示了肯定和赞赏。

但我认为做得还不够好，因为就像赵老师所说，课题这样的无效信息是可以不放上去的。

还有，作为语文课，板书是非常重要的。

而我在处理多媒体和板书的关系方面也还有很多欠缺，还应该更多一些书写规范，字迹漂亮的板书，给学生以良好的示范和文化的熏陶。

二、关于自主、合作的开展《语文课程标准》中，把“关注学生语文学习的方法过程，转变学生的语文学习方式”作为实施语文课程的重要内容。

尤其强调“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主，合作探究的学习方式。

”也就是说，要改变过去那种强调“师道尊严”、“教师权威”观念下形成的权威式的教学关系，不要让学生在教师的压力下学习，而要让他们积极、主动地去学习，教师要努力创设民主的课堂教学氛围。

于是乎，在教学中，小组合作就成了老师们热衷选择的方式。

上学期，我在课堂上也采用了小组合作讨论论的学习方式。

本学期我也观摩了其他老师的一些课，大多也有这种形式的出现。

然而，根据我对自己课堂的反思和对别的课堂的观察，却发现这样的小组合作存在的问题较多。

作为公开课，老师们一般都愿意采用小组合作的方式。

我当初开公开课时不假思索的让学生分组讨论，主要基于这样的目的：这一方面为了活跃课堂的气氛，使得课堂形式多样化；另一方面也为了表明自己的课堂做到了以学生为本，发挥了学生的积极性、主动性。

然而在实施中却并没有达到这样的效果，正如赵老师所言绝大部分的分组讨论都是低效甚至是无效的。

因为在这个过程中，真正在认真思考，积极回答问题的往往就是那么几个学生，而大部分学生却是沉默的，在小组合作中也处于很被动的局面，有的窃窃私语；有的左顾右盼、无所事事。

这样的分组讨论不仅没有达到效果，反而给学生聚在一堆瞎聊天提供了机会。

而有的问题甚至没必要开展讨论，例如给分段，概括段意。

所以开展讨论的问题设计也需要仔细斟酌，否则即使讨论再热闹，那样的讨论也是没有意义的。

就因为意识到这些问题的所在，本学期以来我几乎没再采取过合作讨论的方式。

可这是不是又步入另外一个极端了呢？是不是又回到课改前那样的满堂灌似的教学方式了呢？让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，这种精神是我们必须秉持的，但关于如何实施这个问题，我仍很困惑。

三、关于课堂节奏的把握人们常说教学是一门艺术。

上一堂课，就像演一场戏，如何把它演好，需要我们在课前作通盘考虑，并进行科学设计。

课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的设计也无法预知整个课堂的全部细节，再科学的节奏也无法全部带动精彩的生成。

实际的课堂教学中，难免会出现诸多的意外，一旦出现“不速之客”，教师要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的设计。

本学期我也认真聆听了许多新老教师的展示课，我发现新教师包括我自己与老教师相比，课堂节奏明显比较快，而老教师总是非常从容，就像周茂生老师的一节英语课，由于时间关系，他宁可把最后一部分留给学生课下思考，也不在课上赶时间。

而年轻老师总是努力追赶时间，一定要把自己准备的内容和盘托出，生怕有一点点遗漏。

反观我自己的课堂，我发现自己在这方面也存在很大问题。

我总是在提出一个问题后，没有给学生留出足够的思考时间，有时看见一两个学生举手，马上就叫他起来回答，而其他同学是否已经思考好，我却没有照顾到。

有时提出一个比较难的问题，如果没有学生举手，我就不由自主地自问自答，而没有给学生足够的启发和充分的思考。

这样做看起来似乎节约了课堂时间，顺畅地完成了教学任务，但我清醒地意识到这样的教学效果是很差的。

这也是赵老师提到的低效教学。

那么，如果做到课堂节奏张弛有度呢？我想，最重要的应该是认真备课，准确定位教学目标，优化教学内容，精心安排教学环节。

只有充分地备好课，在课堂上出现意外状况才不会乱了方寸。

同时，对于课堂的精彩生成不应该弃之不理，而应该顺势利导。

比如我在讲《理想》时，做了一次有益的尝试，那堂课我就抓住一个核心问题“理想有什么重要意义”，并且给出充分的时间让学生去课文里找答案。

然后，让人惊喜的情况发生了，有学生提出“世界上总有人抛弃了理想，理想却从来不抛弃任何人。

”与“理想被扒窃了，不必哭泣，快去找回来，以后要当心！”是不是矛盾的？这个问题我在备课时没有预料到，我就请同学起来说自己的观点，结果几位同学都答得非常好。

使得这节课讨论很激烈也很深入，虽然超出了我的设计，但取得了很好的效果。

其次，要给学生留下充足的思考时间。

中国画的一个典型特征就是留白，给观者足够的想象空间。

在音乐里，即使再慷慨激昂的乐曲也有休止符。

因此，语文课堂上教师也应该把握好节奏，该慢的地方一定得慢下来。

除此之外，给教学环节的安排也应该疏密有致。

有的内容可以点到为止，有的可能一带而过。

只有做到内容的详略才能突出重点，才能使得课堂更加张弛有度。

同时，还要调动学生积极参加每一项教学活动，该动的时候就要动，思维活跃、热烈讨论、踊跃发言。

该归于平静时，就得沉下心来，冥思苦想。

做到动静结合，才符合教学的节奏。

美学家朱光潜先生说过：节奏是一切艺术的灵魂。

教学是慢的艺术，只要在课堂上真正把握好节奏，才能让我们的语文课堂流畅明快，也才能取得良好的教学效果。

四、关于课堂语言的组织课堂教学离不开语言，语言是教师传授知识、传递信息最重要的手段。

教师的语言修养直接决定着教学效果和教学质量。

教学语言的重要性对语文学科来说尤其突出。

语文是一门既具有工具性，又具有人文性的学科，而正是因为它的人文性，决定了它拥有其他学科所没有的艺术性。

苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”作为语文老师，要努力使自己的课堂语言像火种，去点燃学生心中的兴趣之火；像石块，去激起学生心灵海洋的兴趣之浪。

关于提高教师的课堂语言艺术水平，有许多的论述。

结合我自己的教学和思考，我想起码应该做好以下几点：首先，应该做到准确。

作为语文课，“准确”最基本的应该做到发音的准确，语文老师要做到用标准的普通话进行教学，努力克服掉方言的影响。

然而要做到这一点是并不容易的，汉语博大精深，且不说要掌握众多的汉字读音，单是一字多音就够难掌握的了。

面对这样的情况，语文老师勤查字典就是一项必须养成的习惯。

例如“倔强”的“倔”，我第一次读很自然地就读成了四声，学生听到以后马上指出来说读错了，一查字典还真应该读二声。

所以那以后我碰到自己拿不准的读音一定要马上查字典。

在课堂上碰到拿不准的音，也不急于读出来，而是请学生查字典，力求准确。

做到准确，还有最重要的一点就是知识传授的准确。

老师在课堂上代表着知识的权威，如果我们传递给学生错误的知识，不仅对学生有害，也会直接影响到老师在学生心目中的形象。

第二，语文课堂的语言应该有激情、有感染力。

正如赵允刚老师说到的，语文课的魅力很大程度上取决于语文老师的魅力。

如果语文老师上课时充满激情，也会深深地感染学生，让学生获得身临其境的感受，听李老师的课，我们就能非常明显地感受到他上课的激情与感染。

然而，要做到这一点是比较困难的，因为每个老师的性格及修养都不一样。

反思我自己，我在这方面就比较欠缺。

虽然能意识到自己还必须努力提高，可真是很难做到。

自从听了赵允刚老师的课以后，我突然觉得自己找到了另外一条通往成功的路。

因为赵老师的课就不是那么的激情澎湃，而是在不紧不慢的节奏中娓娓道来，思路非常清晰，语言非常质朴，让人觉得听他的课也是一种享受。

而我在性格方面与赵老师较为接近，所以，我也在自己的课堂中尝试着向赵老师学习。

第三，课堂语言应该幽默。

心理学研究发现，如果教师的课堂语言幽默诙谐，课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然事半功倍。

然而幽默也需要一种极高的修养，否则就会显得低俗，效果会适得其反。

课堂的幽默不是准备几个笑话来讲一讲，而是教学过程中表现出来的高超智慧。

语文本是内容十分丰富的学科，可很多学生觉得语文课无趣。

回想自己一年来的教学，曾经也无意识地扼杀了一些学生的语文兴趣。

反思其原因，主要是自己上课照本宣科，让学生觉得枯燥、乏味。

而现在，我开始有意识地去让学生感受到语文课的乐趣。

要使语言达到幽默的境界需要长时间的修炼，但让语文课的内容变得丰富有趣就容易得多。

因此，在上课过程中，我就会想办法把那些与教学内容有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等加进去，让学生感觉到语文课是可以学到很多东西的。

例如，我在讲《山市》时，就补充了几篇选自《聊斋志异》的短文，不仅提高了学生的兴趣，也提高他们阅读文言文的水平。

要做到这一点，就需要对教学内容进行取舍，既然要增加这么多内容，就需要将其他一些内容舍去。