《小学高年级主题拓展式阅读的实践研究》主题活动策划方案
卢龙县第三实验小学高年级语文组
一、主题背景
《语文课陈标准》(2011版)要求要扩展学生的阅读面，小学六年级毕业课外阅读总量不少于100万字，再看我们现行使用的语文人教版教材，每一个单元从导语到课文，都是紧紧围绕着一个特定的“专题”编排的。

教材的编排目的很明显：让我们引领学生有主题地读书！主题拓展式阅读，就是让师生乃至家长通过阅读，感受中国文化的博大精深，感受其内涵，进而积淀、品味、反思、升华，让民族文化在心中生根开花。

需要教师去改革课堂教学，需要开放课堂，需要教师潜心研究，在教学内容的选择上、在教学策略的确定上、在教学模式的构建上下功夫。

学校的发展需要开放、灵动体现特色的课堂。

引导学生品读经典，与人类崇高精神对话，来丰盈孩子的内心世界，润泽学生生命。

而且拓展阅读可以帮助学生识字，可以启迪学生的智慧，可以积累语言，可以习得语言、领悟语言的正确运用，对学生学习语文有着更好地促进作用，这符合课标中重点强调的语言文字运用这一核心理念。

引导学生品读经典，引领学生社会实践，创建情趣的教学实践活动，减轻学生的课业负担，让学生有趣地读书，并且在读书的系列活动中开心快乐地成长。

因此，基于课改的呼唤、语文课程本身的特点及要求，促进学生快乐学习。

我们高年级语文组确立“主题拓展式阅读的实践研究”这一研究主题。

二、课题界定
所谓“主题拓展式阅读”是指围绕教材的单元主题，根据课文内容引导学生品读经典，由一篇引出多篇，由一个单元主题引出一本书，引出的是古今中外的经典美文、经典书籍，让学生在品读经典的过程中，积淀语言，形成语感，启迪智慧，从而加深对课文的理解和单元主题的感悟。

以课内阅读带动课外阅读，打通课内阅读与课外阅读的的壁垒，以落实单元训练重点为“经”，使学生掌握阅读方法，以紧扣单元主题的课外阅读丛书为“纬”，促进
知识的迁移，编织一张立体的主题阅读网，提高阅读教学的效益，促进我校学生的读写能力的提高。

三、选题意义
课题的开展，有利于优化校园育人环境，净化校风，浓化学风；有利于帮助学生建立正确的价值观念、人生观；有利于学生人格的成长；有利于提高学生的记忆力，提高学生学习的效率；有利于拓展学生的知识面，提高学生的语言使用能力；有利于培养儿童阅读的兴趣，增加识字量，提高学生阅读及写作的能力。

四、理论依据
（一）现代教育心理学表明：小学阶段是儿童语言发展的最佳期。

在这个时期，孩子有惊人的记忆力，如果语言只是在一个十分有限的阅读范围内进行训练，语言的发展会受到束缚，不能发挥最佳记忆期的作用。

据此，我们在根据单元阅读主题统帅下，拓展一系列与单元主题相关的阅读篇目，引导学生多领域地、大量地了解和吸收人类先进的文化和信息，扩大知识面，开阔孩子的视野，使孩子的语言得到很好的发展，为孩子的全面发展奠定良好的基础。

（二）《语文课程标准》理论
《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。

为此，我们将围绕教材单元主题开展拓展阅读，让学生在阅读中感受、比较，掌握阅读的方法，在比较中学习表达。

五、研究内容
研究内容一：
按照各年级教材单元主题，结合教材的特点引进经典，确定引进具体的经典篇目及书籍，
探讨科学的教学策略，在课堂上融入经典篇章，让学生有阅读期待和渴望，教师力求在课堂教学中“导阅读的情趣，导阅读的方法，导阅读的习惯，导阅读的智慧，导阅读的感悟”。

并适当引入经典美文，把学生学到的阅读方法在经典美文中运用，形成“导读引典”教学模式。

内容二：
开展特色读书活动，积极开展“读、积、品、演、创”读书策略，让读书成为习惯。

内容三：
开展教师读书学习活动，开拓视野，丰盈智慧。

六、研究目标
（一）为学生终身发展奠基
1.通过主题拓展式阅读，引导学生品读经典，与大师对话，与圣贤对话，与人类的崇高精神对话，净化孩子的心灵，塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生有美好的人生。

2.通过主题拓展式阅读，引导学生读和教材主题有关的经典美文，把语文课本人文性拓展延伸，真正提高学生的人文素养。

3.通过阅读，学生能够有厚重的积淀，其中包括语言的积淀，并且感悟名家名篇、经典美文的语言文字运用的巧妙，为学生交际和写作奠定基础，通过阅读提高学生识字、阅读、写作的能力。

为学生后天的学习奠定基础。

4.通过读故事，讲故事，演故事，品经典的形式，提高学生阅读与学习的积极性，把阅读变为悦读。

切实减轻学生的课业负担。

（二）为教师专业成长搭台
1.通过主题拓展式阅读，改变以往的为了应试而疲劳又效益低下的课堂教学模式，把老师从大量的批改中解脱出来，减轻教师的负担，让教师行走在自己的教育风景里，感受教育的幸福与快乐。

2.通过和孩子一起读书，和学生共品书香，润泽生命。

在品读欣赏中，拥抱教育生涯的第二个春天。

3.通过主题拓展式阅读，引领教师学习、实践、反思、总结、提升，为老师搭建专业成长的平台，在品读经典中，渐行渐远，真正品尝课堂教学改革带来的甜头，享受教育给自己带来的乐趣。

七、研究方法
1.运用调查研究法，通过座谈、下发问卷的方式，获得实验的信息、数据等，为研究提供依据。

2．运用文献学习法，学习有关的理论，学习有关的外地经验，吸纳百川，博采众长，进而使研究更有理论依据，不走弯路。

3.运用行动研究法，立足课堂，适度拓展，积极开展实践活动，在行动研究中，推进研究实践，只有实践，才能出效果。

八、研究人员
姓名出生年月职称学历研究专长课题分工
杨春艳197304小高本科小学语文主持人
曹丽丽197802小高本科小学语文实验教师
王辉197802小高本科小学语文实验教师
宋素娟197309小高专科小学语文实验教师
吕亚芹197609小高本科小学语文实验教师
杨爱凤198103中二本科小学语文实验教师
田景微197909小高本科小学语文实验教师
严静197609小高本科小学语文实验教师
李宏旭197503中二本科小学语文实验教师
刘艳艳198003小高本科小学语文实验教师
九、研究步骤
（一）准备阶段（2015年9月）
1.制定研究方案，论证课题可行性。

2.设计调查问卷，开展阅读现状调查。

（二）实施阶段（2015年10月—2016年12月）
1.根据研究计划，开展实践研究
2.实施个案研究，积累第一手材料
3.整理分析材料，形成案例
4.提炼教学案例，形成成果
（三）总结阶段：（2016年1月）
1.汇总课题成果
2.撰写结题报告
十、预期成果
1．课题组教师课堂模式、课程事实的案例、个案分析、经验总结、论文集。

2．记录学生和教师成长的各类读书笔记。