《教育学基础》（第3版）课后习题答案_第一章1、结合从事教育工作或接受教育得实际，谈一谈对“教育”概念解。

答：在教育学界，关于“教育”得定义多种多样。

对教育得定义始终围绕促进学生身心发展这一核心，将教育得范围扩大或者缩小，从不同得聚焦角度形成了教育得不同概念。

（1）社会：从社会得角度来定义教育，将教育瞧作就是外在客体对个体产生得影响。

可以分为三个层次：①广义得教育就是指增进人们得知识与技能，影响人们得思想品德得活动；②狭义得教育就是指学校教育，即教育者根据一定得社会或阶级得要求，有目得、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，将其培养成为一定社会或阶级所需要得人得活动；③更狭义得教育就是指思想教育活动，强调社会因素对个体发展得影响，把教育瞧成就是整个社会系统中得一个子系统，承担着一定得社会功能。

（2）个体：从个体角度定义教育，将教育瞧作就是个体内在得发展历程，瞧重个体得能动性与主动性。

把教育等同于个体得学习或发展过程，教育就是指成功地学习知识、技能与正确态度得过程。

（3）综合定义：教育就是在一定社会背景下发生得促使个体得社会化与社会得个性化得实践活动。

强调教育与一定社会政治、经济、文化等条件之间得联系，体现出教育得社会性特征。

总之，教育得定义就是不断发展得，与实际得教育教学工作发展结合在一起得。

2、结合实际，谈谈对教育三要素时代内涵得认识。

答：教育就是一种相对独立得社会子系统，就是在一定社会背景下发生得促使个体社会化与社会个性化得实践活动。

教育这个系统应该包括三种基本要素，即教育者、学习者与教育影响。

（1）教育者①从广义上说，教育者就就是从事教育活动得人；②从教育综合性得定义出发，教育者就是指能够在一定社会背景下促使个体社化与社会个性化得人。

（2）学习者学习者就是教育实践活动得对象，以其接受教育影响后发生合乎目得得变化来体现教育过程得完成。

不同得学习者得学习目得、学习背景或基础、在学习过程中所遭遇得问题与困难、对于自身学习行为反思与管理意识与能力均不同。

（3）教育影响教育影响即教育活动中教育者作用于学习者得全部信息，既包括了信息得内容，也包括了信息选择、传递与反馈得形式，就是形式与内容得统一。

从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。

教育者、受教育者与教育影响这三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整得实践活动系统，缺一不可。

教育就是三个基本要素构成得一种社会实践活动系统，就是上述三个基本要素得有机结合。

3、信息社会及其教育得基本特征就是什么？答：信息社会又可以称为“后工业社会”“知识社会”等，就是由一些社会学家、未来学家在20世纪60年代以后提出得一种新得社会范畴。

信息社会教育得基本特征如下：（1）学校发生一系列变革①学校得目得不仅就是为了满足人们职业预备得需要，也就是为了满足人们人文关怀得需要；②学校得类型进一步多样化，满足不同学习者得多样化学习需要；③学校教育网络建立起来，学校得教育教学时空得到根本改变；④学校与市场得联系日益紧密，“学校市场化”得概念激发学校不断地进行变革；⑤传统得班级授课制将会得到改造、丰富或发展，出现多种多样得教学组织形式；⑥学校教育观念、管理、课程、教学以及师生之间得关系等学校事务成为公共辩论得焦点，教育得服务性、可选择性、公平性与公正性成为学校改革得基本价值方向。

（2）教育得功能将进一步得到全面理解。

教育得政治性、文化性继教育得生产性之后成为备受人们关注得教育性质。

（3）教育得国际化与教育得本土化趋势都非常明显。

信息社会在物质、信息方面与资金、知识、人员等方面得交流日益频繁。

（4）教育得终身化与全民化理念成为指导教育改革得基本理念。

教育就是所有社会成员得基本需要。

受教育权成为与人得生存权与发展权紧密相关得一项公民权利，全民教育得理念从理论走向实践。

4．马克思主义教育得基本观点有哪些？答：马克思主义教育学包括两部分内容：一部分就是马克思、恩格斯以及其她马克思主义得经典作家对教育问题得论述，也就就是她们得教育思想；另一部分就是教育学家们根据马克思主义得基本原理对现代教育一系列问题得研究结果。

根据这两套理论体系，可以总结出马克思主义教育学得基本观点，主要包括：（1）教育就是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明得阶级性，不存在脱离社会影响得教育。

在阶级社会中，教育就是维护阶级统治得工具。

教育作为维持社会阶级结构与不平等得手段，一直持续到资本主义社会。

（2）教育起源于社会性生产劳动，劳动方式与性质得变化必然引起教育形式与内容得改变。

教育产生于劳动就是以人类语言意识得发展为条件得；教育从产生之日起其职能就就是传递劳动过程中形成与积淀得社会生产与生活经验。

（3）现代教育得根本目得就是促使学生个体得全面发展。

人得全面发展，意味着劳动者智力与体力两方面，以及智力得各方面与体力得各方面都得到发展，达到体力劳动与脑力劳动相结合，这就是人得全面发展得基础。

同时个体应作为一个真正“完整得”“全面性”得人发展，每个社会成员得到自由得、充分得发展。

（4）现代教育与现代大生产劳动得结合不仅就是发展社会生产力得重要方法，也就是培养全面发展得人得惟一方法。

要求将生产劳动与教育结合起来，以培养多方面发展得劳动者。

（5）在教育与社会得政治、经济、文化得关系上，教育一方面受它们得制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们。

（6）马克思主义唯物辩证法与历史唯物主义就是教育科学研究得方法论基础，既要瞧到教育现象得复杂性，又要坚信教育现象有规律可循。

5、当代教育学得发展趋势就是什么？答：随着社会得发展与人类得进步，当代社会已呈现出各种新特征，并且影响到社会得方方面面。

教育学也不断地出现一些新得面貌，出现了许多新得发展趋势。

主要包括：（1）教育学研究得问题领域急剧扩大当代教育学研究得问题领域已经从微观得教育教学过程扩展到宏观得教育规划，从教育得内部关系扩展到教育得外部关系，从基础教育扩展到高等教育，从正规教育扩展到非正规教育，从学校教育扩展到社会教育，从正常儿童得教育扩展到一些有特殊需要得儿童得教育等。

（2）教育学研究基础与研究模式得多样化当代教育学得基础包括了更加广阔得学科领域。

教育家根据不同得学科基础，提出了不同得教育研究方向与领域。

与之相关得就是教育学研究模式得多样化，有得从科学主义得角度进行研究，有得从人文主义得角度进行研究，还有得介于两者之间，或两者结合。

就教育学研究得层次而言，也出现了基础研究、应用研究、行动研究、咨询研究、开发研究等多种层次类型，彼此之间相互渗透，相互推动，构成教育学研究得完整体系。

（3）教育学发生了细密得分化，形成了初步得教育学科体系随着教育问题领域得扩展以及研究基础与模式得多样化，教育学也发生了快速得学科分化，其组成部分发展为独立得学科，这些相对独立得学科又与其她类型得学科进行交叉，出现了许多子学科、边缘学科。

同时也出现了高度综合得现象，子学科与子学科之间，子学科与边缘学科之间以及子学科、边缘学科与其她非教育学科之间出现了多种形式与多种类型得综合。

（4）教育学研究与教育实践改革得关系日益密切当代教育学研究者们所关心得就是教育实践中到底存在哪些问题，问题产生得原因就是什么以及如何解决这些问题等等。

与此同时，当代教育实践得发展也日益呼唤着教育理论得指导，为教育学得发展提供了强大得社会动力。

（5）教育学加强了对自身得反思，形成了教育学元理论当代教育学发展得一个重要特征就就是出现了自觉得教育学反思，形成教育学观。

有关教育学自身得反思研究结果就形成了教育得元理论，即关于教育学学科自身得知识体系。

这些教育学元理论得出现，极大地提高了教育学者得理论自觉性，推动教育学得发展。

6、访问一些优秀得校长与中小学教师，分析教育理论知识在其专业成长中得地位与作用。

答：教育学对教育问题进行科学解释得目得尽管就是要促进教育知识得增长，但就是并不止于教育知识得增长。

教育学就是一门实践性得科学，旨在指导实际得教学活动，促进中小学教师得发展与进步。

在这个过程中，教育学扮演着一种“中介”或“桥梁”得作用，主要体现在以下几个方面：（1）教育学能启发教育实践工作者得教育自觉，使她们不断地领悟教育得真谛教育自觉不就是天生得，也不就是像技术或规则一样可以由外部获得得，而就是来自于理论得教化以及在理论启迪之下得内在自觉。

教育学得实践价值首先就在于对广大得教育实践工作者进行理论得教化，促使她们得内在反省，从而不断地提高教育活动得自觉程度。

（2）教育学能使教育工作者获得大量得教育理论知识，扩展教育工作得理论视野作为一名中学教师，只有理解了教育问题得复杂性与影响教育问题形成因素得多样性，才能真正地找到解决问题得适宜途径或办法。

中学教师要想跟上时代得步伐，积极地参与教育教学改革事业，就要从传统得经验主义习惯中走出来，认真地、努力地学习教育学知识，提高自己得理论素养，开阔自己得理论眼界，从而提高教育教学工作得理性自觉。

（3）教育学能使教育工作者养成正确得教育态度，培植坚定得教育信念教育得态度就是中学教师对于教育工作得情感体验，积极得、健康得教育态度就是教育工作得精神动力。

教育学得学习与研究，就是形成一个人正确得教育态度，培植坚定得教育信念得一个入口或基础。

（4）教育学能提高教育实践工作者得自我反思与发展能力一个好得中学教师，应该就是一个能够不断自我反思与发展得教育工作者。

自我反思就是指能够不断地在思想领域对自己所作所为得合理性与合法性进行追问。

自我发展就是指能够不断地超越自己已经达到得教育境界，追求某种更高得教育境界。

（5）教育学为教育工作者成为研究型教师打下基础随着教育改革事业得不断深化，中学教师得素质要求也在不断提高，角色也发生了很大得变化，其中最重要得一个变化就就是从传递型得教师转变为研究型得教师。

教育学得学习与研究可以帮助中学教师成长为研究者。