让数学课堂插上创新的翅膀
京山县石龙中学：陈光荣
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

作为教师在传道、授业、解惑的同时，还要点播学生的创新灵感，激发学生的创新火花，激励学生的创新意识，及时了解和发现他们的长处和优点、个性和特长，帮助孩子们在数学课堂上插上创新的翅膀，自由的翱翔在新世纪的蓝天上，作为一名数学教师，就如何在数学课堂上让学生插上创新的翅膀，谈一点我自己的看法。

一、激发学生兴趣，唤起创新意识。

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。

兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。

1、利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，诱发学生的创新兴趣。

兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。

在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，并且是学生想知道的问题，这样的问题才会吸引学生，才可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。

2、合理满足学生好胜的心理，留住学生创新的兴趣。

学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。

比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。

3、利用数学中图形的美,培养学生的创新兴趣。

生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。

在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。

4、利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。

学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，像数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。

二、激励质疑，强化创新精神。

质疑是创新性思维的前提。

古人称学习为学问，要学必要问。

“问”是深耕犁，是打开一切知识大门的钥匙。

在优化创新情境的情况下，教师应该鼓励学生多问，努力变“教师的提问为主”为“学生自己提出问题。

”然后组织学生对提出的问题进行讨论、分析，使学生变被动学为主动学，便老师前者学生学为自己
发掘学。

通过多问思维的训练，培养学生的思维广阔性、灵活性和独特性。

让学生标新立异，别出心裁，敢于逾越常规，敢想敢说，使之提出多种解决问题的方法，找出解决问题的多种途径。

创造性思维是创造性活动中的思维方式，但它又不是某一具体的思维方式，它是多种思维方式的综合体。

我们不能简单的把创造性思维等同于发散思维或者是别的什么思维。

创新的过程中既需要发散思维，也需要聚合思维；既需要直觉思维，也需要分析思维；既需要逆向思维，也需要正向思维。

任何一种创新都不是单一思维方式所能达到的。

因此，在数学创新性教学过程中，教师必须注意从多方位、多角度来训练学生的思维。

除了让学生知道＂怎样做＂之外，还要注意让学生思考＂还能够怎样做＂，也就是说还有其他的解题方法。

特别是在解答应用题时，应引导学生从不同的方位、不同的角度去思考，从而找出不同的解题方法。

问题是层出不穷，解法更是别具一帜，使学生感受到了创新的愉悦，激活了学生的创新潜能，从而提高了学生自觉创新的主动积极性。

三、敢于猜想，插上创新翅膀。

猜想是一种重要的思维活动，它是人们在已有知识的事实基础上，对未知事物及规律作出的一种大胆假设或提出一些看法。

数学猜想就是指依据某些已知事实和数学知识，对未知量及其关系所作出的一种似真推断，它是一种积极的创造性活动。

“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。

”随着新课程的实施，教师要善于启发、鼓励学生进行合理猜想，引导学生获得知识、迁移知识、运用知识，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。

1.学生在猜测中学习新知。

数学知识环环紧扣，螺旋上升，利用旧知学到新知是教学中常用的方法。

2.学生在联想中沟通知识。

一位教育家曾经说过：“优秀的学生倒不在于他优秀的成绩，而在于他优秀的思维方式。

”可见，在教学中训练学生由正及反、由此及彼、举一反三的迁移能力，沟通知识间的内在联系，是培养创新思维的有效手段。

3.学生在质疑中理解知识。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”科学在发展，科学知识也在不断地提出问题并在纠正错误中发展。

只有存在争议，才能使人们运用发散思维和创新想象进行不断的创新。

总之，创新不是一味的“标新立异”，而是发现，是超越，这种发现或超越在本质上应该具有一定的“先进性”，这才是创新的价值所在。

因此，教师要引导学生敢持己见，大胆的标新立异，以此来培养他们的创新精神和创新能力。

只要有了创新精神，“高智商”才能转化为“高成就”，天才少年才能真正展示天才，不断迸射出创新的火花。

在数学的教学与学习中，教师要积极为学生创设情境，鼓励学生提出问题，分析问题，解决问题，让学生的情感活起来，思维活起来，手、脑动起来，使学生真正成为自主探索学习活动的主体，真正成为新时期的创新型人才。