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赤壁赋教学设计分析

能够清晰回答
本文较易理解,感情明显
教学环节.
教师活动
预设学生行为
设计意图
(6)作者是怎样描写箫声之悲的?
明确:借助夸张、想象,运用精细的刻画和生动的比喻,化抽象为具体,把洞箫那种悲咽低徊的哀音表现得十分形象、真切。
(7)本段在全文的结构中起了怎样的作用?
明确:转折过渡。
3、研习第三段
疏通文字之后提问:
赤壁赋教学设计
上传:刘尉更新时间:2012-11-20 18:25:08
课题
《赤壁赋》
作者及工作单位
刘尉江西省赣州市寻乌县寻乌中学
教材分析
《赤壁赋》是粤教版必修二第四单元即文言文单元的第二篇课文。此单元的教学要求是识记和理解文言词语、句式,揣以“摩情景交融的抒情方法,体会骈散相宜的结构之美,提高阅读古文散文的能力。苏轼的《赤壁赋》是一篇独具特色的的上乘之作,它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点,文质兼美,情理并茂。将对社会人生的抽象认识通过欣”文为赋如行云流水,初无定质,但常行于所当行,常止于“赏风月,凭吊古人的方式来完成,在主客观的契合间阐述哲理。文章。因此《赤壁赋》是本单元的重点讲读课文之一,它既承担了落实本单元教学重点的任”不可不止,文理自然,姿态横生务,又承担对学生进行文学审美教育的责任。
(2)本段展示了一个怎样的境界?
明确:本段展示了一个友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗诵文、迎风赏月的舒畅飘逸、超然物外的境界。
(3)本段的感情色彩如何?
明确:以喜悦为主。
2、研习第二段
疏通文字后提问:(1)本段可分几层?明确:可分两层。第一层写作者的歌声。第二层写客人的箫声。2)本段刻画了怎样的意境?(明确:本段刻画了一个主客之间箫歌互答,悲喜交集的境界。”有什么不同?喜喜(3)本段的“”从何体现?与上段的“看出。本段的由主人明确:本段的“喜”“饮酒乐甚,扣舷而歌之”悲”形成更大的反差。”“喜比上段更甚,这样可为下层转入“)歌词中的“美人指代什么?歌词表达了主人怎样的情怀?”4(指所倾心的对象,代表一种理想的追求。它表现了美人”“明确:作者的政治感慨,是作者在遭受贬谪之后,仍然坚持对生活的执着态度,坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。(从何体现?”“5)本段的悲”悲从客人悲凉的箫声中体现。“明确:本段
学情分析
高一的学生经过初中的文言文学习,已经具有一定的文言基础,对于重要的文言实词、虚词及文言句式,已经有了一些直观经验的积累,也具有了一定的文言文阅读能力,因此,现阶段学生对文言文的学习重点由继续积累文言实词、虚词的层面,并尝试文言文阅读研究性学习。另外,处于这个阶段的学生都渴望长大,但成“鉴赏”及文言句式,逐渐转移到长过程中总会遇到困惑、碰到挫折,又难以释怀,心中充满了迷茫。文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度,能对他们起到良好的教育和启发作用。以《赤壁赋》为载体,引导学生,培养他们的乐观、豁达的生活态度,帮助他们快速成长为品性之人。
教学重点和难点
1.介绍与课文相关的作者生平经历,并把两赋一词揉合起来理解,力求知人论世,较深入地把握作者的思想情感。.反复诵读课文,体会文章的语言与意境之美。2
教学过程
教学环节.
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、导入
二、作家作品
宋代的黄州,就是今天湖北黄冈。黄冈西北的长江边上,有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖,因为形状有些像鼻子,人们就称它为赤鼾矶;又因为山崖陡峭如一面墙壁,所以它也被称为赤壁。宋神宗元年,苏轼遭受政治迫害,被贬谪到黄州已经,水中的鲜鱼,山”两年了。“长江绕廓知鱼美,好竹连山觉笋香间的新笋,江城的一切风物,都给政治失意的苏轼带来了莫大的大江慰藉。那时,他曾站在江边的赤壁上,眺望如画江山,唱出“的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚,驾舟畅游”东去于赤壁之下的长江水面,写下了千古名作《赤壁赋》。):字子瞻,号东坡居士,眉州眉山人,北11011、苏轼(1037—宋文学家、书画家。主要作品:《东坡集》、《东坡乐府》苏辙(弟)(2、与苏轼有关的合称:1)三苏:苏洵(父)、苏轼、2)宋四家(书法):苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄(—他们皆是豪放词派的代表词人)苏辛:苏轼与辛弃疾(3)唐宋八大家(散文):韩愈、欧阳修、柳宗元、王安石、苏4(洵、苏轼、苏辙、曾巩、散文赋:赋是我国古代的一种文体,兼具诗歌和散文的性质。3,侧重于写景,借景抒情。屈原“其特点是铺采螭文,体物写志”,唐”,魏晋以后的辞赋”“骈赋,汉代为代表的为代表的“骚赋”“。著名”代又由骈体转为“律赋,宋代以散文形式写,称为“文赋”的有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》。苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的,追求真情实景。这篇文章的景物文风,紧紧围绕着自己的“”志描写虽然笔墨不多,但是意境创造真切情新,景物描写优美自然,抒发情感也真挚朴实。在创作风格达到炉火纯青程度,成了千古不朽的名作。
教学目标
、知识与能力:积累重点字词及句式,通过对作者及写作背景的了解,分析文赋的内容,提高学生阅读及赏析古文的1能力。、过程与方法:通过朗读课文并结合课文注释,提高学生朗读古文及把握文章情感的能力。2、情感态度和价值观:通过这篇文章引导学生树立正确的人生观,培养他们在困境中保持乐观、豁达的生活态度,达到3陶冶性情的目的。
(1)本段主要写了什么?
明确:本段写客的回答,阐发了怀古伤时之情。
(2)本段的感情色彩如何?
明确:悲伤。
(3)“客”是如何阐发当时的情怀的?
明确:“客”之所以悲,在于触景伤怀,有感于人生短暂。眼前之景,很容易让人联想到曹操的诗句,进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么一个一世之雄尚且随着大江东去,销声匿迹,那么默默无闻的平庸之辈,就更连影子都不曾晃动一下就悄然消失了。表现出一种当他对于封建社会的文人来说,消极的人生观和虚无主义的思想。往往就陷入到这样的苦闷和们政治失意或生活遭遇到挫折的时候,迷茫之中。虽为客语,实际上也反映了作者本人思想中的消极面。4、研习第四段疏通文字之后提问:
抄写在书本显眼处
文学常识,必须识记了解本文体裁
三、整体把握
1、研习第一段
疏通文字之后,提问:
层。
第一层,第一句,点明时间、人物、地点。这是写赋的笔法,如一首诗歌前的小序。
第二层,第二、三句,前句写景,后句叙事,是月出之前的情况。第三层,第五—七句,先写景后叙事,是月出之后的情况。
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