部编人教版九年级语文下册《送东阳马生序》导学案【教学目标】1.理解、掌握课文中的重点实词和虚词。

2.把握赠序的特征和本文对比的说理方法。

3.辩证地看待学习中的难与易、苦和乐。

第一课时【美好积累】一、自主学习1.走进作家作品2.文化常识关于“序”古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序；一是临别赠言的赠序。

本文属于赠序。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

《送东阳马生序》是作者给同乡（东阳）一位姓马的晚辈（马生）的临别赠言（序）。

这是一篇赠序，有别于介绍评价的序。

3.一读课文，要求读准字音，划出自己认为难读的字词，做好标注。

借助课下注释及工具书给下列加点的字注音。

嗜学（shì）逾约（yú）俟其欣悦（sì）叱咄（chì du）皲裂（j n）媵人（yìng ）负箧曳屣（qiè x ）缊袍（yùn ）既加冠（guàn ）以衾（q n ）容臭（xiù）烨然（yè）弗之怠（dài ）4.二读课文，要求读出节奏，小组讨论以下节奏的划分并说出划分依据。

余幼时／即嗜学，家贫，无从／致书以观，每／假借于／藏书之家，手／自笔录，计日／以还。

天大寒，砚冰坚，手指／不可屈伸，弗之怠。

录毕，走送之，不敢／稍逾约。

以是／人多以书假／余，余／因得／遍观/群书。

既／加冠，益慕／圣贤之道，又患／无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达／执经叩问。

先达／德隆望尊，门人弟子／填其室，未尝／稍降辞色。

余／立侍左右，援疑质理，俯身倾耳／以请。

或／遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢／出一言以复。

俟其欣悦，则又请焉。

故／余虽愚，卒／获有所闻。

当余／之从师也，负箧曳屣行／深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂／而不知。

至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

寓逆旅，主人日再食，无／鲜肥滋味之享。

同舍生／皆被绮绣，戴／朱缨宝饰之帽，腰／白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余／则缊袍敝衣处其间，略无／慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉／不若人也。

盖余之／勤且艰若此。

5.三读课文，要求读懂内容，小组合作，结合预习与课下注释理解下面文言现象。

记录下自己有疑惑的地方，组内解决。

（1）重点实词余幼时即嗜学（爱好，喜欢）无从致书以观（得到）每假借于藏书之家，手自笔录（常常、借、向、用手、用笔）弗之怠（不）（松懈）不敢稍逾约（超过约定的期限）既加冠，益慕圣贤之道。

（成年）（学问）又患无硕师名人与游。

（担心）（大）（交往）尝趋百里外，从乡之先达执经叩问（曾经）（奔向）（有道德有学问的前辈）（请教）先达德隆望尊，门人弟子填其室（高）（填满）余立侍左右（侍侯）援疑质理，俯身倾耳以请（引，提出）（询问）（侧）或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至。

（训斥）（更加）（周到）俟其欣悦（等待）（心情高兴）故余虽愚，卒获有所闻（愚笨）（终于）负箧曳屣（背）（书箱）（拖）（鞋子）媵人持汤沃灌，以衾拥覆（服侍的人）（浇洗）（被子）久而乃和。

寓逆旅，主人日再食（暖和）（居住）（旅店）同舍生皆被绮绣（华丽的衣服）戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环（宝石）（腰佩）右备容臭，烨然若神人（光彩照人的样子）余则缊袍敝衣处其间（旧絮）（破）略无慕艳意。

以中有足乐者（毫无）（羡慕）（足够）足肤皲裂而不知（皮肤因寒冷干燥而开裂）（2）通假字四支僵劲不能动（支：通“肢”，肢体）同舍生皆被绮绣（被：通“披”，穿）手指不可屈伸（屈：通“曲”，弯曲）（3）一词多义【以】俯身倾耳以请；无从致书以观（连词：相当于“而”，译为而，来）；以衾拥覆（介词：把，用）；以中有足乐者（连词：因为）计日以还（表修饰，不译）；以是人多以书假余（介词，因为）。

【之】每假借于藏书之家（结构助词：的）；走送之（代词，指书）；当余之从师也（结构助词，用在主谓之间取消句子独立性）；无鲜肥滋味之享（无实义）；弗之怠（代词，抄书，宾语前置）【至】色愈恭，礼愈至（周到，形容词）；至舍，四支僵劲不能动（到，动词）【色】未尝稍降辞色（脸色）；或遇其叱咄，色愈恭（表情）；。

（4）古今异义余幼时即嗜学（古义：我，今义：为剩下，余下）走送之。

（古义：跑，今义：行走，走路）以是人多以书假余（古义：因此今义：判断动词，是；古义：借，今义：与真相对）益慕圣贤之道（古义：更加今义：好处）尝趋百里外（古义：奔赴，今义：趋势）门人弟子填其室（古义：挤满今义：填满填充）未尝稍降辞色（古义：脸色今义：颜色）余立侍左右（古义：身边今义：大约）或遇其叱咄（古义：有时今义：或者）卒获有所闻（古义：终于今义：小兵）穷冬烈风（古义：深，今义：贫穷，穷尽）寓逆旅（古义：迎，今义：逆向，相反方向）媵人持汤沃灌（古义：热水；今义：指汤水）日再食(古义：两次，今义：又）右备容臭(xiù) （古义：香气今义：臭气，气味难闻）（5）词类活用腰白玉之环。

（腰：名词作动词，这里指挂在腰间,佩戴。

）手自笔录。

（笔：名词作状语，用笔。

手：名词作动词，动手。

）戴朱缨宝饰之帽。

（宝：名词作状语，用珠宝；朱缨，名词作状语，用红缨）主人日再食。

（日：名词作状语，每天。

再：这里作数词，两次）不必若余之手录。

（手：名词作状语，用手）寓逆旅。

（寓：名词作动词，寄住)无鲜肥滋味之享。

（鲜肥：形容词作名词，鲜鱼和肥肉）（6）特殊句式倒装句弗之怠（否定句，代词“之”作宾语，动词后置。

“之”代笔录的事。

“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。

）每假借于藏书之家（介词（于）+名词（家）=介宾作状语是状语后置原来应是每于藏书之家假借）省略句以是人多以书假（于）余。

余则缊袍敝衣处（于）其间。

.撰长书以（之）为挚。

【美好任务】任务一：本文主要写了什么内容？本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。

文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。

任务二：作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。

得书之难，求师之难，求学之苦。

第一段总写，突出勤奋。

无书：无从致书以观————借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。

无师：无硕师名人与游————求师：从乡之先达执经叩问。

为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄————求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。

第二段详写，突出艰苦。

求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动————受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间————乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也任务三：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。

这正是学有所成就的根本原因。

任务四：作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。

与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。

本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。

文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。

第二课时【美好回顾】1.解释下列加点词在句中的意思。

（1）又患无硕师名人与游（担忧）（2）同舍生皆被绮绣（通“披”，穿）（3）腰白玉之环（名词用作动词，腰佩）（4）左佩刀，右备容臭（气味，这里指香气）2.下面句子的朗读节奏划分正确的是（C）A.先达德隆/望尊B.益慕圣贤/之道C.门人弟子/填其室D.手指不可/屈伸3.选出下面各句中“其”字用法不同的一项（C）A.门人弟子填其室B.或遇其叱咄C.其业有不精，德有不成D.俟其欣悦4.下列句子“而”字的用法，不同于其它三项的一项是（B）A.足肤皲裂而不知B．执策而临之C．学而不思则罔D．出淤泥而不染5.把下列句子翻译成现代汉语以是人多以书假余，余因得遍观群书。

译：因此别人都愿意把书借给我，我于是就能广泛阅读各种各样的书籍。

常趋百里外从乡之先达执经叩问。

译：曾经奔向百里以外，捧着书籍向当地才学渊博的前辈请教。

援疑质理，俯身倾耳以请；译：提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵请教。

以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

译：因为心中有足以快乐的事，不觉得吃的穿的不如别人。

其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？译：如果他们的学业有不精通的地方，德行有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，怎么是他人的过失呢？天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。

译：天气寒冷，砚池中的水冻成了很坚硬的冰，手指冻得不能弯曲、伸直，也不放松抄书。

每假借于藏书之家，手自笔录。

译：常常向右藏书的人家去借书，亲自用手动笔抄写。

当余之从师也，负箧曳屣。

译：当我去求师的时候，背着书箱，拖着破鞋。

或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。

译：有时受到他的斥责，(我的)态度更加恭敬，礼数更加周到，不敢说出一句话来辩解。

录毕，走送之，不敢稍逾约。

译：抄录完毕，赶快跑着去送书，不敢稍微超过约定的时间。

先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。

译：那前辈道德高，名声重，向他请教的人挤满了他的房间，也不见他略微把话说得柔和一些，脸色放温和些。

遇逆旅，主人曰再食，无鲜肥滋味之享。

译：住在旅店里，主人每天提供两顿伙食，没有新鲜肥美的滋味可以享受。

6.作者在记述自己的求学经历，却大篇幅地写老师的严厉，作用是什么？作者用反衬的手法，写老师的严厉是为了突出作者求师的诚恳，生动地表现了他的虔诚和恭敬的态度。

突出了他求师的艰难。

【美好探究】任务一：课文哪些地方运用了对比手法？其作用是什么？如第一段中一开始就运用对比，“嗜学”与“家贫”这对尖锐的矛盾，意在刻画作者能克服困难勤勉好学。

第二段写求学的艰苦情况。

写家中穷苦、路途险恶等衣、食、住、行，这一切都表现一个“苦”字，目的是与同舍生形成对比，也表现自己外表虽苦，内心却乐。

对比中无不是从正面教育勉励马生。

任务二：领会文章写作上的基本特点本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。

有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。

比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。

文字简洁，而人物神情跃然纸上。

又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。

写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。