巧用评价，促进学生发展
摘要：教学评价是教学的必要手段，贯穿于教学的整个过程中，成为教师及时调整教学行为的必要依据，成为学生不断反思改进学习活动的重要途径。

而课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节。

评价得好，能激发学生的学习兴趣，促进其主动发展。

因此，在课堂教学中，教师应充分重视评价作用，树立正确的评价观，讲求评价艺术，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使学生在学习中获得成功，促进成长。

关键词：促进运用策略强化拓宽突出展示
新课程告诉我们，教学评价不应成为教学的最终目的，而应成为教学的必要手段，贯穿于教学的整个过程中，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。

而课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节。

评价得好，能激发学生的学习兴趣，促进其主动发展；反之，则可能对学生的身心发展产生消极的影响。

因此，在课堂教学中，教师应充分重视评价的作用，树立正确的评价观，讲求评价艺术，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使学生在学习中获得成功，促进成长。

一、树起“一面旗帜”
树起“一面旗帜”，即树起“以学生发展为本”的旗帜。

《课程标准》明确提出“评价的目的是为了促进每个学生的全面发展。

”强调评价要“注意更多地重视学生的纵向比较，而不是首先关注他们
知识和能力上的差异，无论是评价结果的呈现，还是评价结果的分析，都要有利于学生的发展，有利于学生树立学习的自信心，有利于提高学生学习的兴趣。

”
二、“运用多种策略”
评价策略的恰当选择、运用，是对学生的学习行为进行有效评价的重要条件。

在课堂教学中，应采用的评价策略有：
1、综合性评价，提高学生的综合素养
课堂学习的评价，应体现对学习的调整和完善，从学生的综合素质出发，既要对学生的知识、技能、学习方法、思维方式、能力发展、学习成效等因素加以评价，同时又要兼顾学生在学习过程中表现出的情感态度，习惯等因素。

只有这样才有利于学生全面，和谐，持续地发展。

例如，有一次学生上课自学，我巡视后评价；“第一、二小组中有些同学很好，边看书边用笔勾画”。

生听后主动学着去做，增强了学生良好学习习惯的培养。

又如，某学生在一次课堂上表现活跃，我对他说：“今天你学得真带劲！”及时对他的学习态度给予鼓励，使他树立起进一步学习的信心。

2、激励性评价，强化学生的个性学习
激励性的评价是通过教师的语言，情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定，激励和赞扬，使学生在心理上获得成功的体验，激发学生学习动机，诱发学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

在课堂教学中，我们只有从学生的实际出发，实施激励性评价，并坚持做到以个性为主的评价标
准，才能促进学生个性的健康发展。

如把思维敏捷，爱发言的学生评为“小一休”；对学习成绩提高快的学生评为“进步之星”；课外书看的多，知识面广的学生命名为“小博士”。

这样，根据每个学生的实际学习情况分别给予不同的评价，不仅让每个学生发现自己学习上的优势，而且能强化学生的个性学习，有效促进学生优势潜能的发展。

同时教师在教学过程中要让学生评价留下深刻印象。

如发奖品，留手印，送贺信，贴小红星，都会有不同凡响的作用。

3、自主性评价，突出学生的主体地位
学生是学习和发展的主体，自然也是评价的主体，因此，要把评价权还给学生，加强学生的相互评价和自我评价，实现其对课堂学习的自主性评价。

（1）学生间的相互评价。

学生间的相互评价是指学生对学习伙伴的学习行为进行分析，评价的过程。

其组织方式可以多种多样，如同桌评价，四人组互评，组与组之间互评等。

通过评价，让学生学会合作、辨别、欣赏、关心、学会以团队的力量去竞争。

避免了个别学生学习的失败，体验到了合作的快乐，同时又调动了学生的积极性，互相取长补短，共同提高。

正如《标准》所说：“这种评价活动本身就是学习的过程。

”未来社会是需要合作的，学生间的相互评价倡导的合作精神是与学生未来生活相适应的。

因此，它应是课堂活动的主流。

要使学生充分地，毫无保留地发表他们的想法，必须使他们具备一定量的评价语言。

为丰富学生的语言，教师在平时的教学中要时时注意为学生
提供和积累一些评价语言，如：我想为某同学做一些补充；我能否为某同学提一点建议；我非常赞成某同学的想法；你的回答不够全面，我想补充。

学生借助语言这座桥梁，就能流畅，自然地反映各自的心理活动，从而使评价顺利进行。

（2）学生个体的自我评价
他人评价是横向的，自我评价往往是纵向的，而学生发展水平是不平衡的，横向评价容易挫伤学生的积极性。

学生是学习的主体，引导他们对自己的学习情况进行自我评价，可以就自己学习的兴趣，态度，课堂上的表现，作业完成情况以及学习的结果等全方位、全过程地进行评价和反思。

从而发扬自身优点，改正不足，使评价在个人成长过程中既发挥鉴别，诊断功能，也发挥激励，调节作用，使评价更贴近学生的生活实际，发展状况。

让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定，调节的有效途径。

“只有能够对自己的活动作出正确评价的人，才能称得上独立自主的人。

”独立自我评价与矫正，应成为每个人学习活动的有机部分。

4、形成性评价，展示学生的思维过程
《标准》明确要求“以过程性评价为主”。

改变了传统教学注重实施终结性评价，而忽略对学生思考和解决问题能力形成过程的考查。

在课堂教学中，实施形成性评价，让学生有机会展示自己的思维过程。

教师经常让学生说说“怎么想的、学的”等等。

通过评价来引导或矫正学习过程。

可见，教师在本节课的教学中给学生营造宽松，自由的思维空间，通过自主探索、讨论、质疑、辩驳等活动，把解决问题的过程变成学生之间互教，互学，互评的过程，变重结论为重过程。

学生在对待问题时，不仅仅拘泥于结果，而重在理解解决问题的方法和思路。

总之，课堂学习评价是整个学习过程的有机组成部分，教师应努力提高对学生学习情况进行评价，真正促进学生发展。