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课堂管理的影响因素
教师的领导风格
课堂管理的影响因素
班级规模 班级的性质 对教师的期望
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第二节 课堂群体的管理
课堂里的群体及其对个体的影响
正式群体与非正式群体的协调 群体凝聚力
群体动力的表现
群体规范 课堂气氛
课堂里的人际交往与 人际关系
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第三节 课堂纪律的管理
一、课堂纪律的性质 （一）课堂纪律的概念 （二）课堂纪律的类型 1、教师促成的纪律 2、集体促成的纪律 3、任务促成的纪律 4、自我促成的纪律 二、课堂结构与课堂纪律
采用团体行为矫正的方式处理。看下面的例子：
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教师发现，上课开始之前几分钟，学生们总 是吵个不停，几次制止无效，教师就可以作以下 的宣布：“从明天起，上课铃声停止后，每位同 学都必须打开书本安静地坐在自己的位子上，准 备上课。如果大家做到了，课外活动时间就可以 自由活动。如果有任何同学做不到，课外活动时 间大家就必须一起留在教室内自习。”
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如何成功的进行课堂管理
防范——制定课堂常规
干预
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“破窗理论”与课堂管理
理论核心：无序的影像刺 激无序的管理，而无序的 管理又会造成影像的更加 无序，最终成为犯罪的根 源。
提示我们:课堂管理如何以 最小的管理代价获得最大 的管理效益
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“超前反应”
“教师最明智的做法是在一学年的开始，花 些时间去听听学生们的想法，并认真地向 他们解释为什么要制定规则和职责。这将 最终建立教师的可行度，减少学生在整个 学年里给教师出难题的倾向。” 布罗菲
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惩罚性的方法
教师多是采取“一种习惯方法来处理反复出现问题 的学生，而这种习惯方式是基于他们本人对事物 的一般认识及个人的经验，而不是采用从正规教 育中学到的严密的系统教育方法” ——布菲罗
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干预之——和谐沟通理论
基本观点 这一理论认为，真正有效的课堂教学监控来源于学生个人发自内 心的自制。
泸州职业技术学院
陈小燕
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为什么提出课堂管理？
教师缺乏课堂管理意识和 原因 实际可操作的管理技巧 领导不重视 教师缺乏管理意识
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目录
课堂管理的概述 课堂群体的管理 课堂纪律的管理
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美国教育管理学者布罗菲
出色的课堂管理不仅意味着，教师已经使不良的行为降 到 最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时 采取有效的干预措施；而且意味着，课堂总是持续着有意义 的学习活动，整个课堂管理制度，是为了使学生参加有意义 的学习活动达到最高程度，而不只是为了将不良的行为降到 最低程度。
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三、课堂里的问题行为及处理
课堂管理的最根本的办法就是让学生 从小形成良好的行为习惯，以及预防违 规行为的发生。但是在实际课堂教学过 程中难免有课堂问题行为发生。因此， 对课堂里的问题行为的处理，也是课堂 管理的重要部分。
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（一）课堂问题行为及原因
1、课堂问题行为概念： 课堂问题行为是指在课堂中不能遵守公认的正常儿童 行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行 为。 2、课堂问题行为的原因 （1）学生方面的原因 ※寻求注意与地位 ※挫折与紧张的发泄等 （2）教师方面的原因 ※要求不当 ※滥用惩罚 ※教师缺乏自我批评精神等
——标记学生，如懒惰、 ——唠唠叨叨、长篇大论 ——不能控制情绪
——矫正学生时干脆利落， 简单明了
的工具
——以赞美作为控制学生 27
和谐沟通课堂管理策略的具体做法
教师应避免直接诊断学 生的缺点 引导学生 和学生合作
接受与承认学生的感受 不要讽刺学生 适当地赞美
理性的信息 教师应表达自己
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师：“以后我们怎样才能避免事情的再次发生？” 生可能说：“我会努力避免，我再也不参加打架了等等”， 师：“你愿意改正我听了很高兴，你能不能告诉我你具体 的改正措施？”或说：“你有这个决心非常好，但如果你 现在没办法说出你如何改正，你认为以后你还会有可能有 行动吗？” 例：因为我准备……所以我肯定能做到
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（二）课堂问题行为的处理
1、行为矫正
行为矫正是根据条件反射原理改变不良行为的一种方法和技术。 它有以下几个步骤：
（1）确定需要矫正的目标行为。
确定目标行为有两个原则：一是学生外显行为。二是选择出现较 多且较严重的行为。
确定目标行为之后，还要分析这种行为形成的原因，例如学生的 问题行为是存心引起教师的注意，如果不明原因而对这种行为给予批 评，不但不能制止这种行为，反而起到强化作用，助长了这种行为发 生的可能性。
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（4）按基线比较目标行为改进状况。
如果经过一段时间后，发现目标行为（违规行为） 尚未改善，可以考虑改用其他强化物或其他处理方式。
以上所介绍的行为矫正技术是针对学生个人 的行为问题。如果不当行为是团体行为或者不当 行为的动机是指向团体（如存心惹同学注意或通 过向教师挑战来博取同学的支持等），那么就应
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产生课堂问题的原因
学生学业、道德素质滑坡
青少年保护法的健全
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1997年由美国疾病防治中心发表的一份研究报告说，20% 的高中学生称自己1996年打过架，26%称个人财物曾被偷 或自己损坏过学校财物，在1996——1997年期间，12~18 岁的学生在校内经历了非致命的犯罪事件130万起，10%的 学生至少一天带枪进校，12%教师受到学生威胁，4%的教 师受到学生暴力攻击……每年100个学生中就有10个学生 因纪律问题而被停课…… 根据冈普(Gump)的调查，在美国小班的情况下，在课堂教 学中，教师用于教学的时间约站一半，其余的时间用于课 堂管理，如安排学生接受教学（占27%），应对学生的不 良行为（占14%），处理个别问题（12%），而根据雷格 （Wragg）调查发现，教师在课堂上有53%的时间要用于履 行管理职责。
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课堂结构与课堂纪律
班级规模的控制
课堂情境结构
课堂常规的建立 学生座位的分配
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课堂结构与课堂纪律
教学时间的合理利用
课堂教学结构
课程表的编制 教学过程的规划
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产生课堂问题的原因
社会和家庭因素
教师
性的觉醒 独立生活的尝试
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危险的青春期
教师
教师自身的素质 重物不重人
教师缺乏教育机智
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操作策略
（１）教师应该做的： ——对事不对人 ——适当表达愤怒 ——邀请学生合作 （２）教师不应当做的： ——尖酸刻薄，爱讽刺学 生 ——攻击学生感觉
——接纳并承认学生的感觉
用 生 ——避免对学生产生标记作
愚笨等 ——以适当的引导来改变学
——避免赞美的危险
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制定课堂常规
约法三章
和学生一起制定
坚持并形成习惯
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课堂规则
1、当老师和同学正在工作时，我们尊重并支持他们的工作 和学习得以正常进行。 2、我们在使用别人器物之前，我们必定先询问别人并得到 别人允许。 3、我们的语言和行为有利于增加我们是有修养人的印象。 4、同学之间存在矛盾是正常的，我们使用非暴力的语言和 行动来解决同学间存在的矛盾。 5、我们所做的事情有利于我们班级被人家视为一个有修养 的班级。 6、同学互动时，我们采取行动的根据是别人正确的行为。
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反思
为什么在这样的课上学生不会发言？ 为什么他们觉得是浪费时间？ 为什么学生对老师布臵的讨论题没有兴趣？ 值得我们关注的还有，为什么老师没有注 意到那几天语文课的沉闷？ 没有注意到学生在那样的课上总想睡觉？
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教师——亚健康心理
一研究机构在对265名中小学教师进行了心理健康 调查后发现，高达42.6％的教师具有心理问题。 其中近30％的教师有轻度心理障碍，10％的教师 有中度心理障碍，3.5％的教师已构成心理疾病， 显然，教师在本身已是心理不适的情况下，是难 以应对学生存在的问题。 费特勒（F.Feitler）等人的调查研究表明，有58 ％的教师把“学生捣乱”这一项排为工作压力的 首位，他们认为对学生的管理问题是工作不满意 的主要原因和教师的压力来源（陈时安，1999）。
教师的课堂教学水平不高 教师的不正确的归因和心态
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• 老师，您不要生气，我总觉得最近几天的语文课 上得沉闷了些，我总想睡觉。《荷塘月色》完全 没有必要上那么多节课，我们很多同学远没有您 那样喜欢朱自清，也远达不到您理解的深度。虽 说语文课上您也让我们畅所欲言，可您不觉得那 离我们太遥远了吗？什么大革命失败啦，知识分 子苦闷啦，我没有兴趣。用那么多时间让我们对 这些遥远的事情发表意见，倒不如将这些时间放 在一些更有价值的事情上。免得课上不会发言， 又浪费时间。望老师考虑。
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不鼓励采用惩罚为手段来抑制学生的违规行为。因为 惩罚的使用不但会使学生产生负面情绪如恐惧、焦虑等， 而且会影响其他同学的情绪，形成不利于学习的气氛。当 然如果学生违规行为较严重（如打架伤人等），实施有限 度的惩罚是必要的。但是在使用惩罚时应考虑以下几点建 议： ①不使用体罚或变相体罚； ②处罚的规则或规定在行为发生之前就制订好； ③惩罚应尽可能及时，而且力戒惩罚后又立即出现奖励； ④惩罚之前必须让学生明白其行为的严重性，而且明确指 出怎样才是正确的行为； ⑤应避免在盛怒之下惩罚学生； ⑥惩罚学生应对事不对人； ⑦惩罚后，学生一旦出现好的表现，应减轻或停止处罚。
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教师的宣布，就是采用了团体行为矫正的方 法。在此情况下，约束每个学生行为的力量，主 要是团体的压力，不能因为自己的违规连累了大 家的利益。在实施团体行为矫正方法时不宜采用 团体惩罚的方式如罚全班同学站 ，更不宜采用 “杀一儆百”的做法惩罚少数一两个学生。这样 会产生矛盾和冲突，导致师生关系、同学关系疏 离和紧张等。
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2、人本主义的处理方法
（1）确定问题的不同性质