新三疑三探的新得体会X月XX号,学校组织了我们七，八年级的四位语文教师去五里桥学校听课,新“三疑三探”教育模式,通过半天的四节课的,我对“三疑三探”教育模式被更加深切的认识和了解.学什么.这行共听了四节课,上午节听取了X翠峰教师教授的试卷讲评课,第二节是八年级语文新授课《多一些宽容》,第三节是七年级语文新授课《展示华夏文化魅力》,第四节是九年级语文复习课《曹刿论战》.每一堂课都是采用新“三疑三探”小组X教育模式.在课堂教育中逐渐地提出问题解决问题,一波刚落,一波又起,环环相扣,持续推动课堂教育的进展.通过小组X讨论,以小组为单位进行展示，评价,把的主动权交给学生,教师是引导者参与者,把课堂变成学生，讨论，交流，展示，思考，X的舞X.学到了什么.通过本次新“三疑三探”教育模式的和探讨,我知道了怎样做一名创新型教师一个富有创新型的教师,心中不该只想着学生的分数,应地考虑学生的思维能力是否被提升,创新意识，X意识，表达能力是否被强化,应地为学生从今往后的生存发展着想,因这创新性的教师要实现以下几个转变X，变传授知识为培养能力.把培养能力增长才干作为教育的根本目的,把传授知识渗透在培养能力,培养方法之中,变知识积累,能力培养第二为培养能力知识积累第二.X，变封闭的课堂为开放的课堂.开放的教育方式,组织者可以是教师,也可以是学生,地点可以是课堂,也可以是自然社会.X，变教条式，灌注式为“三疑三探”小组合探教育模式,并在平时的教育中仔细备好每节课,把新“三疑三探”教育模式付诸实践.这种新的教育模式,通过学生教师或生生互动的方式检查自探情形,共同解决自探难以解决的问题,合探的方式是第一采用学生自探的方法,在自己独立充分探究的基础上,进行小组合探,讨论自探中难以解决的问题,并且合探的过程中,小组长的组织非常重要,要做到人人发言,并做好记录,做到组内无闲人,大家都参与,要么发言,要么倾听,要么记录.合探好以后教师组织展示评价,展示评价要事先分好工,有序进行.师适时作点拨或补充怎样做.创新性的教师要真正发挥学生的主体作用.没有主体性和自觉性,就不能有创新.因这教师在教育中要处理好主导作用和主体作用的关系,真正发挥学生的创新主体作用.X，教育中要给与学生的主动评价.教师在教育中要经常采用主动的教育评价手段,使学生的主体意识被充分的开发和培养.采用“三疑三探”小组合探的这一模式教育,通过学生教师或生生互动的方式检查自探情形,共同解决自探难以解决的问题.在我们平时的教育中,尤其当学生在课堂中,提出一些出乎教师意料的问题时,有些教师会不自觉的扼杀学生的创造性.这是不利于激发和培养学生创新意识和创X趣的.X，教师要鼓励学生大胆质疑问难.要新“三疑三探”的教育模式.“疑问疑问,有疑便问”有了疑问,才会思考,才会探索,所以课堂的开始第一要提出问题,用问题来激发学生的动力和兴趣.发现问题,大胆怀疑,寻根问底是创造的开端,也是创新性人才的重要品德.X，真正把时间还给学生.学生是的主体,也是创新的主体.他们有自己独特的思维方式,有些知识学生通过独立或X是完全能够解决的,因这教师在课堂和课后都应把时间还给学生,使学生有足够的时间去思考,去发现,去创新.课堂教育中教师要坚持“三讲三不讲”.留给学生足够的时间去独立,思考.使学生由被动的接受转变为主动的.新“三疑三探”教育模式的心得体会任晓娇寨根学校XXXX-XX第二篇三疑三探心得体会三疑三探心得体会新华学校蕊我了“三疑三探”教育模式后,使我受益匪浅.对“三疑三探”教育模式被更加深切的认识和了解.“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”X和一个“探”X,在课堂教育中逐渐地提出问题解决问题,把的主动权交给学生,教师是引导者参与者,把课堂变成学生，展示，思考，X，交流的舞X.通过,我知道了怎样做一名创新型教师一，创新型的教师要创新课堂教育模式.一个富有创新型的教师,心中不该只想着学生的分数,应地考虑学生的思维能力是否被提升,创新意识是否被强化,应地为学生从今往后的生存发展着想,因这创新性的教师要实现以下几个转变X变传授知识为培养能力.把培养能力增长才干作为教育的根本目的,把传授知识渗透在培养能力,培养方法之中,变知识积累,能力培养第二为培养能力知识积累第二.X变封闭的课堂为开放的课堂.开放的教育方式,组织者可以是教师,也可以是学生,地点可以是课堂,也可以是自然社会.X变教条式,灌注式为“三疑三探”教育模式.二，创新性的教师要真正发挥学生的主体作用.没有主体性和自觉性,就不能有创新.因这教师在教育中要处理好主导作用和主体作用的关系,真正发挥学生的创新主体作用.X，教育中要给与学生的主动评价.教师在教育中要经常采用主动的教育评价手段,使学生的主体意识被充分的开发和培养.如采用“解疑合探”的这一模式教育,是指通过学生教师或生生互动的方式检查自探情形,共同解决自探难以解决的问题,合探的方式包括三种,一是提问与评价.操作的办法是学困生回答,中等生补充,或中，优等生评价.二是讨论.三是讲解.在我们平时的教育中,尤其当学生在课堂中,提出一些出乎教师意料的问题时,有些教师会不自觉的扼杀学生的创造性.这是不利于激发和培养学生创新意识和创X趣的.X，教师要鼓励学生大胆质疑问难.要X县（市）探索了多年的“三疑三探”的教育模式.“疑问疑问,有疑便问”有了疑问,才会思考,才会探索,所以课堂的开始第一要提出问题,用问题来激发学生的动力和兴趣.发现问题,大胆怀疑,寻根问底是创造的开端,也是创新性人才的重要品德.X，真正把时间还给学生.学生是的主体,也是创新的主体.他们有自己独特的思维方式,有些知识学生通过独立或X是完全能够解决的,因这教师在课堂和课后都应把时间还给学生,使学生有足够的时间去思考,去发现,去创新.课堂教育中教师要坚持“三讲三不讲”.留给学生足够的时间去独立,思考.使学生由被动的接受转变为主动的.第三篇“三疑三探”心得体会“三疑三探”心体会得——X学校崔林凤校长与教导主任外出前,开会告知教师们她们的时间，地点以及的内容,我们都误以为是“善疑善探”,于是我上查了许久,也没弄明白这新的教育模式的理念和操作过程.后来校长一行终于回来了,听了她外出的所见所闻,并连续听了四节录像课,范教师亲身做的一节课,才弄明白原来是“三疑三探”.所谓“三疑三探”是指课堂教育过程的几个主要环节,即设疑自探，解疑合探，质疑再探.步.“设疑自探”.是指在课堂的开始阶段,依照教育实际创设问题情景,激发学生强烈的求知欲望,在这基础上围绕目标,引导学生提出问题,共同归纳梳理问题,从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲）,使学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题,并尝试解答问题.第二步.“解疑合探”.是指通过学生教师或生生互动的方式检查“自探”情形,对于自探难以解决的问题X解决.第三步.“质疑再探”.是指在大致完成本节主要任务的基础上,鼓励学生质疑问难,标新立异,甚至异想天开,勇于向课本，教师以及其他挑战,针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题,再次进行深切探究解答,从而达到查少补缺，强化知识，发散思维，求异创新的目的.第四步.“使用拓展”.是指学生针对本节所学的“新知”,围绕目标,尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题,展示出来供全体学生训练使用,如果学生编题达不到目标要求,教师要进行补充,在检查使用情形的基础上予以订正，反思和归纳.编题时,可以平时考试习题的样题来出题.出题人要准备好答案,并且确定出题目的.刚听完两节课时,觉得课上得十分朴素,平实,有些环节我们不也是这么做得嘛.而且全都一个模式,很是平淡无奇,有什么可学的呢.可是当我把这一节节课仔细听下来,我的想法完全改变了,一直以来追求的以学生为主,而不是X扬教师的个性的朴素无华的课,不正是这样的课吗.“三疑三探”教育模式,是完全凭据新课标的要求和学生的认知规律,从学生终身发展的需要出发,使学生学会主动发现问题，独立思考问题，X探究问题，归纳创新问题,与此同时养成了学生敢于质疑，善于表达，仔细倾听和逐渐反思的良好的习惯,培养了他们的组织，表达，思维，创新等方面的能力,使每一位学生都能在XX和谐的气氛学校习，思考，探索，快乐,全部体现了学生在过程中的主体地位,实现了教与学方式的彻底改变.对比自己的课堂教育,有一些地方似乎也有“三疑三探”的影子,X就课题质疑,带着问题自学,X探究,交流汇报,下课前问学生“还有问题吗.提出来.”可是细细档次又有哪一步真正落实,学生的质疑能力，自学能力，X探究能力，表达能力等等,哪一项真正被培养和提升了呢.“三疑三探”的教育模式,走出了一条实实在在可行的，推动课堂教育的改X之路,是同新课标的要求一脉相通的,我相信在校领导的带领和指导下,加上我们的努力,我们一定会将“三疑三探”的教育模式,继承过来并加以灵活使用,将自己的课堂打造成真正高效的课堂.第四篇“三疑三探”心得体会X谈感受X一中田效山X一高XXXX年高考再次取得了骄人战绩.XX录取X人，北大录取X人;重点大学上线XXX 人,比XXXX年净增XXX人,上线率达XX.X%;二本以上上线XXXX人,上线率达XX.X%;本科上线XXXX人,上线率达XX.X%.X一高新的辉煌再次向我们证明了“三疑三探”教育思想的正确性,X校长表现出了更加坚定的“向X一高,毫不动摇搞课改”的决心,所以在学校条件稍一允许的情形下就率领有关学校级领导，级部主任及备课组长，班主任一行XX多人亲赴远在千里之外的X一高进行了为期三天的全部深切的,通过这次我感受颇多,主要有以下几点一，“三疑三探”思想博大精深,我们必须虚心,全部把握.正如专家所说“三疑三探”易入门,可是是内涵极为丰富;“三疑三探”现在已经发展到不仅仅是一个上课的流程,它已经发展成为一种教育策略或者说教育思想,它已经融入到，工作乃至生活的各个方面.X一高发起《我为学校献良策》的活动,就是在工作中对“三疑三探”的发展使用全体教职工联系自己的所见所闻所感,经过仔细思考向学校提出疑问或建议,这就是“设疑自探”环节;学校组织评委班子对教职工个人提出的建议进行评判,这就是“解疑合探”;学校最后确定采用哪一位教职工的建议并依照学校实际情形逐渐进行完善,这就是我们所说的“质疑再探”.我们对“三疑三探”。