《故乡》
• 描写故乡的凋敝， • 两代人命运的相似，人生循环的悲哀，我们（中国人）将
向何处去，“希望本无所谓有，无所谓无”。 • 《温酒斩华雄》：传统与现代之别，淡化情节 • 《林妹妹进贾府》之王熙凤出场：未见人先闻声（杨二嫂，
哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大 叫起来。 。。个凸颧骨，薄嘴唇 ，。。细脚伶仃的圆 规） • 《多收了三五斗》
教师专业素养： 结构与核心能力
主讲专家：吕立杰 东北师范大学教育学部 教授
费斯勒（Fessler）教师发展阶段理论
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（8）职业离岗期(career exit)
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（7）职业消退期(career wind down)
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（6）职业稳定期(stable and stagnant)
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（5）职业挫折期(career frustration)
• 他根据儿童踩翘翘板的经验，设计了一个 天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支 点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交 换律，如３×６=６×３。他先让儿童动手， 然后使用想象，最后用字来表示。
迪因斯积木块 （Bruner.1973）
• 一位二年级教师在教室里陈列出两盘水。除了一 盘水用盖子盖着而另一盘没有盖之外,他情况都完 全相同。当师生共同用不同方法确定两盘水完全 处于相同状态之后,教师和学生同把这两盘水放好, 以待下周上课。当老师在星期一早上来到教室之
食品安全
食品生产
饮食禁忌
尝试体验，深入理解
自主解决问题(获得多种解决问题的 方法)
掌握探究成因、获得结论的程序
• 课堂活动与体验为什么难以控 制？
• 袋子里摸球 • 测量与结论
C=2πR
圆的周长
了解圆周率 （ 3.1415
掌握计算公式
（ c） 2r
应用公式计算周长 ）（解决应用题）
圆的周长÷直径=
二、《教师教学技能》的核心框架
维度 专业理念
教学技能
专业发展
核心内容
专题1：教师专业发展：结构与核心能力 专题2：优秀教师应有的专业精神 专题3：青年教师的专业理想 专题4：课堂教学设计1 专题5：课堂教学设计2 专题6：课堂教学组织 专题7：课堂教学的语言 专题8：课堂教学的动机激发与维持 专题9：课堂教学管理 专题10：课堂观察与评价 专题11：多媒体课程资源的开发 专题12：校本课程开发案例 专题13：教师在反思与合作中学习 专题14：教师在课例研究中成长
社会处境不利，导致家庭资源短缺，这些儿童无法 获得与其他儿童相同的文化经验，导致行为问题。
◇推延满足感
儿童在面临种种诱惑时，能否为更有价值的长远结 果而控制自己的即时冲动，放弃即时满足的抉择 取向，以及在等待期中展示的自我控制能力
◇限度检验
探索周围世界获得知识时采取的行动。
◇跛足策略（self -handdicapping）
• 前排与后排距离： • 采光：100-300勒克斯 • 光线角度： • 温度：
亚当斯 和 彼德尔 的发现
行动区 盲区
讲台
● 教师的移动位置
不同空间位置中教师关注点——赫特(Hurt)
学生群体的构成：
• 创造课堂喜剧的学生群体 • 高傲的学生群体 • 玩世不恭的学生群体 • 服从的学生群体
◇教育剥夺
• ——艾尔贝兹( Elbaz)、康纳利（Connelly）、科兰蒂宁 （Clandinin）、肖恩( Schon)、芒比（Hugh Munby）、 （拉塞）Russell
教师的学科教学法知识
舒尔曼（Shulman）
有效教师的知识由七种构成
• 1.学科知识 • 2.学科教学法知识 • 3.课程知识 • 4.一般教学法知识 • 5.学习者的知识 • 6.教育环境的知识 • 7.教育的目的、目标和价值的知识
• 男人继续朝前走着。他忽然看见前面有一 个小男孩，走得很慢，而且不停地在每个 水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里面的 小鱼儿，并且用力地把它们扔回大海。这 个男人停下来，注视着这个小男孩，看他 拯救着小鱼儿的生命。
• 终于，这个男人忍不住走过去：“孩子， 这水洼里有成百上千条小鱼，你怎么救得 过来呢？”
从这个表格中你发现了什么？
测量次数 第一次 第二次 第三次
实验记录单
第
小组
周长（mm） 直径(mm)
圆的周长﹤直径的4倍
圆的周长﹥直径的3倍
直径的3倍﹤圆的周长﹤直径的4倍
（四）
课堂管理的时机与品质
1.影响课堂动力的因素分析
物理空间 学生特征
物理要素
• 每班容纳50-54人，每名学生占有教室11.1平方米
惩罚的两面性
伤害
强化
PCK
——《知识与教学：新改革的基础》 (Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform)
学科教学法知识（PCK）
• 教师把学科知识、教法知识、学生的知识 融合起来。
• 选择恰当内容： • 了解学生现有的认知状况： • 懂得如何表征内容：怎样讲解负数的含义?模拟、隐喻、
孟姜女
男主人公 牛郎
女主人公 织女
破坏者 王母 娘娘
帮助者 喜鹊 老牛
许仙 白素贞 法海
梁山伯 祝英台 马文才
万杞良 孟姜女 秦始皇
小青
大风
孟母 孟伯
备课
• 在文本中你看到了什么？ • 文本中想要说什么？ • 文本应该说什么？ • 我能用文本说什么？
（二）
生成：课堂对话的智慧
• 1.生成性教学含义： 是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过
• “这我知道。”小男孩头也不抬的回答。
• “那你为什么还在扔？谁在乎呢？”
• “这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边 拾起一条小鱼儿扔进大海。他不停地捡鱼 扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条 也在乎！还有这一条、这一条、这一条 ……”
• 小鱼生命的脆弱。浅水洼里的小鱼在想什么， • 小男孩，认真、神圣、满足的情态 • 回到大海里的小鱼在想什么？ • 体会到小鱼的难受——移情理解 唤起同情 情感共鸣 • 体会小男孩的感受——真真正正地做一回小男孩，体会成
程中由教师和学生根据不同的教学情景， 自主构建教学活动的过程。
生成是和预设相结合的
生成是教师和学生的互动结果
生成的目的是为了师生的共同发展
2.课堂生成追求的是什么？
• 案例——
• 《滥竽充数》
• 《项链》 • 《孙悟空三打白骨精》
价值观念
• 《一片叶子》
• 剖豆子 • 购物的问题
学科品性与涵养 思维的关键点 学生的兴趣与思路
窦桂梅老师的《牛郎织女》
• 情节 • 关系 • 角色分析 • 说故事梗概
• 老牛说：“明天黄昏的时候，你翻过右边 那座山，山边有一个湖，湖边有一片树林。 在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可 别错过了这个机会呀！”
• 民间故事的写作手法:神奇的想象
•
起伏跌宕的情节
易于传播的语言
相同题材对比：
人物素描 牛郎织女 白蛇传 梁祝
谁在乎？ 在乎什么？
这条小鱼在乎
在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海 边散步。他一边走一边注意到，在沙滩 上的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨 卷上岸来的小鱼。它们被困在水洼里， 回不了大海了，虽然近在咫尺。被困的 小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。 用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒 吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死 。
2.激发课堂动机
着眼于内部心理因素：
需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信
合理运用外部动机：
获得与学业进步相称的奖励:社会强化、活动强化、象征性 强化、行为协议
防止外部动机对内部动机的伤害
3.善用惩罚
• 不是通过体罚来让学生意识到自己错了， 而是先让学生意识到自己错了再实施体罚， 体罚只不过是犯错的代价，它更多的是指 向未来而非过去和现在。
•
（4）热情与成长期（enthusiastic）
•
（3）能力建构期(competency building)
• （2）职初期(induction)
• （1）职前期（pre-service）
一、教师的专业结构
• 1.《专业标准》中的结构
2012年2月10日，教育部下发“关于印发《幼儿园教 师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试 行）》和《中学教师专业标准（试行）》
三、教师教学能力的核心问题
（一）挖掘课程的潜力 （二）生成：课堂对话的智慧 （三）关注思维的过程与方法 （四）课堂管理的时机与品质 （五）教师发展的动力：研究与反思
(一)
挖掘课程的潜力
领会
• 语文，让学生学会 思考
表达
有深度≠有难度 ≠多
两个标题，两种思考
• 浅水洼里的小鱼 • 这条小鱼在乎
安东尼.布朗《我爸爸》
• 我爸爸长得又高又大，看起来像栋大房子。有 时他又很温柔，就像我的泰迪熊一样。他像猫 头鹰一样聪明，不过有时候也会做点傻事，这 就是我爸爸，他真的很酷！我爸爸是个伟大的 舞蹈家，也是个了不起的歌手。他踢足球的技 巧棒呆了，还常常逗我哈哈大笑。我爱我爸爸。 而且你知道吗？他也爱我（永远爱我）。
功感、满足感。 小男孩那迥异于成人的童心世界
• 小男孩——关爱生命 善良人性，人，原初的本性 • 男人——社会人的集体无意识，在乎过吗？在乎了什么？
做了什么？
安东尼.布朗《我爸爸》
• 这就是我爸爸，他真的很酷。他什么都不怕， 连大野狼都吓不倒他。他一跳可以飞过月亮， 还会走钢索（而且不会掉下来），他敢和巨人 摔角，参加爸亲运动会时，轻轻松松就跑了第 一名。我爸爸吃得像马一样多，游泳时像鱼一 样灵活。他像大猩猩一样强壮，也像整天笑咪 咪的河马一样快乐。这就是我爸爸，他真的很 酷。